9、当代教学策略

第一节教学策略概述一、教学策略的含义171二、教学策略的特征指向性可操作性综合性灵活性根据教学活动过程，可将教学策略分为：教学设计策略教学实施策略教学反思策略第二节教学设计策略172根据泰勒原理进行四个方面的设计一、教学目标的设计（一）教学目标的分类（布鲁姆、安德森）（二）教学目标的陈述案例二、教学内容设计（一）教学内容设计的一般性原则可实践性原则可满足性原则可接受性原则多样性原则正面效果原则（二）教学内容的组织1、纵向组织和横向组织2、逻辑顺序和心理顺序（三）课程标准与教科书----教学内容选择的来源三、教学组织设计（一）教学组织形式的概念（180）和分类1、全班组织形式2、小组组织形式3、个别组织形式与个别辅导的不同（二）教学时间与教学空间的设计四、教学评价设计180关于课堂教学评价的标准存在诸多争议，主要有以下两种观点：第一种是要素标准：有的认为可从以下几方面考察课堂教学：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等；或者分为：教师、学生、课程、环境等几个要素；亦有的认为应由传统的“以教评教”走向“以学定教”---即促进学生学习和发展是教学的根本目的和评价标准；激发调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课堂教学的出发点和基础；提供和创设适宜的学习环境是课堂教学的重要保证、1．教学目标。目标明确具体、符合学生的需要2．角色把握。组织者、指导者、促进者、合作者等3.环境营造。营造宽松、平等、互动、开放的学习环境；丰富的学习资源，激发学习兴趣4．方法技术。灵活、恰当。5．教师基本素养。恰当处理教材，思路清晰，内容准确、富有启发性。教态亲切、自然；能积极创设学习情境，依据目标指导、启发、调控、强化学生的自主、合作与探究学习教学结构合理，教学环节得当关注学生差异，能从学生的不同需要出发组织和实施教学6．学习方式。有独立思考、自主探究的时间和机会学习积极主动善于合作敢于表达和质疑7．学习效果。学生情绪高昂、态度积极、全面参与思维活跃、经验建构第二种是流程标准，认为课堂教学是一个“准备——实施——目标达成“的完整过程，教师的教学活动也就是“教学设计（备课）——教学实施（上课）——教后反馈（反思）的连续过程。新基础教育实验（华东师大叶澜等）的课堂教学评价就是这样一种评价模式第三节教学实施策略183一、导入策略作用原则方法（一）悬念式导入法。悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。某老师教《拿来主义》一课的导入：“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。”（点评：这个导入表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引起学生的思考。）去年有同事要开对外公开课，内容是讲Mobilephone的利和弊，因一下子想不出特别好的课堂导入方式，于是就跑来找我，要我出个主意。她当然找对了人！我一生缺的东西很多，但绝不缺goldideas——哈哈，终于又找到自恋一下的机会了！我在两分钟之内就马上给了她如下一段精彩导入：Theteacheristellinghis/herstudentsabouttheadvantagesofusingamobilephone.Whenhe/sheisinthestateofexcitementduringhis/herspeech,his/hermobilephonestartstoring.Quicklyhe/sheshutsitoffandcontinueshis/herspeech.Themobilephoneringsagain.Havingmadeanapologytothestudents,theteacherspeakstothephone,Hello!Youwantmetogetthesack?Don'tyouknowI'mgivingalessonnow?PleasenevercallmewhileI'mgivingalecture.Thenhe/sheturnsoffthephone.Amomentlater,themobilephoneringsagain.Theteacherissoangrythathe/shepowersoffthemobilephone.Theteacherthensaystotheclass—JustnowIintroducedtheadvantagesofusingamobilephone,butnowyouseethattherearequiteafewdisadvantagesofusingit.Besidesthefactthatitinterfereswithourdailywork,canyounamesomeotherdisadvantagesofusingamobilephone?Importantnotehere:Doyouknowhowcomethephoneringsatthatmoment?Itisquiteeasy—theteacherhasalreadyaskedinadvanceoneofthestudentsinclasstodialhis/herphoneatthatRIGHTmoment!Itisonlytheteacher'sclevertrick!直观式导入法。即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。例如：有位教师讲《死海不死》一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：“谁有办法让鸡蛋浮起来?”学生争着想办法做实验。在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。（点评：语文课上的实验不多，但用实验演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还可以交给他们学会联系其他学科的相关知识进行综合的思考，将知识融会贯通，加深对课文内容的理解。当然，语文课中的直观式导入更多时候是以多媒体教学手段导入的，如通过语文教学课件展示《中国石拱桥》，观看风光迷人的《长江三峡》的记录片等等。）二、讲解策略作用原则三、提问策略186作用原则策略当前中小学教学出现的新问题：满堂灌---满堂问。这些问题可分为两大类：一大类是“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，学生只需回答“是”或“不是”；另一类是重复课本内容的问题。就知识的分类而言，提问多局限于“是什么”的事实性知识，很少有“为什么”和“怎么样”这类理性知识和策略性知识。（45分钟102个问题）比如《刘胡兰》这篇课文。老师一开始就问：“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师问：“你怎么知道？”学生答：“题目就是刘胡兰。”老师问：“这个故事发生在什么时候？”学生答：“1947年1月4日。”老师问：“你怎么知道？”学生答：“课文第一句就这么写的。”老师问：“这个云周西村在什么地方？”学生回答说：“在陕北”、“在延安”，都说不清楚。老师也说不清楚。老师最后说：“云周西村在革命根据地。”课文里，敌人跟刘胡兰说：“你说出一个共产党员给你一百块钱。”老师就问：“谁知道那时发什么钱？”有的说发银元，有的说发铜板，也有的说：“那时候的钱中间有窟窿的。”老师说：“反正那时候的钱比现在的钱值钱。”四、教学指导策略187教学指导的作用教学指导的类型教学指导的原则第四节教学反思策略一、教学反思的历史追溯（一）杜威的贡献第一个把教师看做反思实践者反思型教师的关键特征：虚心、责任心与专心（二）萧恩对反思的划分：对行动的反思和在行动中的反思（三）格里菲斯、坦恩以时间为划分维度提出反思框架二、教学反思与教师专业发展波斯纳：教师成长=经验+反思教师反思促进教师专业信念的发展、专业知识的发展、专业能力的发展、自我意识的发展三、教师反思的内容对教学目标的反思对教学内容的反思对教学方式的反思对教学评价的反思四、教学反思的形式教学日记案例分析听课观摩相互交流