浅谈初中数学中创造性思维能力的培养

浅谈初中数学中创造性思维能力的培养广汉市新华镇中学向庆果摘要：由于我国目前在知识创新方面的欠缺，因此我们在教育上就应该更加注重学生创造性思维能力的培养，本文将从教师自身和教学过程两方面阐述如何培养学生的创造性思维能力。关键词：初中数学创造性思维教学在科学技术快速发展的今天，知识的更新速度可以以小时计算，同时也有很多人实行着“拿来主义”，论文的抄袭，我们国家出口的商品技术含量低等都暴露出很多人在创造性方面的欠缺。谈到中国数学现状，数学家吴文俊坦言，“我们独创的东西不够。开创一个领域，让全世界的人跟着你，这类东西不够。”因此我们就需要更加注重培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，是指有创建的思维，即通过思维，不但能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且在此基础上能产生新颖的、前所未有的思维成果。它是智力水平高度发展的产物，是后天培养与训练的结果。创造性思维以新颖独特的方法解决问题，具有发散性和收敛性、灵活性和多变性、独特性和新颖性的特点。一、数学教师的创新意识是培养学生创造性思维能力的首要条件教师应具备创新意识，不拘于传统的教学模式，大胆突破，努力探索更新的教学方式，以培养学生创造性思维能力为目标的教学方式。1、数学教师自身应具备创造精神在整个教学过程中，教师是引导者，学生是主体，学生的学习活动过程主要还是依靠教师的引导来完成。教师自身所具备的素质的情况就关系着学生在教学活动中能力培养的情况。因此，教师在教学过程中就应该敢于尝试，激发自身的创造积极性，打破旧的教学方法，掌握更新，更先进的教学方法，从而极大鼓舞学生的创造精神。2、创造良好的课堂氛围在课堂教学中，课堂氛围的好坏直接影响着教学效果。良好的课堂氛围有助于学生思维的发散，注意力的集中，积极的思考问题并大胆的提出对问题的看法或解决方法，各抒己见，从而调动学生的学习积极性，使学生能在问题的讨论过程中，集众人之所长，不断思考探索更新，更优的问题解决方法。进而培养了学生的创造性思维能力。在创造良好的课堂气氛时，美国著名的社会心理学家勒温.怀特和李比特根据教学中师生关系不同性质，把师生关系分为三类：专制型，放任型和民主型。研究发现民主型的师生关系更能促进学生创造性思维能力的培养。因此教师就应该做好引导者的职责，树立学生的自信心，鼓励学生对老师的提问产生疑问，对学生的质疑做出积极的评价，鼓励学生之间的畅所欲言。二、数学教学过程中创造性思维的培养1、从知识的引入激发学生的求知欲子日：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有对未知知识有欲望，才能激发学生主动积极的对问题的思考和探究，因此在教学中，新知识的引入便是激发学生求知欲的关键，这就需要老师在课前做好精心的准备。例如，讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。2、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的主要动力，有了兴趣学生才容易克服困难，探索新知，从而得到积极的情感体验。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而结合现实是使学生产生学习兴趣的最好方式，同时也是学习数学的最终目的。在教学中老师可以以目前已学习的知识去解决实际生活中遇到的问题。例如：1、四川移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”使用者先缴50元月基础费，然后每通话一分钟，再付0.25元；“神州行”不用缴月基础费，每通话一分钟付话费0.3元。若一个月通话X分钟，两种通讯方式的费用分别为X和Y元。①写出两种通讯方式的函数关系式。②一个月内通话多少分钟，两种通讯方式的费用相同？③若某人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种方式较合算？2、2001年中国足球队实现了中国人44年的梦想，打进了2002年韩日世界杯，他们在世界杯预选赛8场比赛中，胜的场次是平的场次与负的场次之和的3倍，且平的场次与负场次相等。已知胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，求中国队的总积分是多少？这些问题都是和我们的生活息息相关的，这就更易激发学生解决问题的积极性。3、教师在教学过程中提问的艺术性教师在教学过程中应注重提问对学生创造性思维能力的培养。老师的提问过程事实上就主导着学生的思维过程。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”老师的提问就因该具有诱导性，例如对于分式52x−3y−2x3y−2x的化简，按照常规方法，异分母相加减，先通分，但这一方法在本题中就显得复杂了，教师就可问学生有没其他方法，比如先观察分母之间有什么样的关系。学生的主动探索的兴趣就被激发了，最终发现两个分母间互为相反数，那么可以将其中的一个分母提一个负号出来就变成同分母的分式相加减。老师的提问还应具有多层次性，培养学生的发散思维，从而提高学生的创造性思维能力。这就主要体现在一题多解，变式题中。例如：已知，如图，平行四边形ABCD中，E,F分别是BC,AD的中点求证：AE=CFAFDBEC变式一：将例子中的“E,F分别是BC,AD的中点”改为“E,F分别在线段BC,AD上，且BE=DF”.变式二：将例子中的”E,F分别是BC,AD的中点”改为“E,F分别在线段CB,AD的反向延长线上，且BE=DF”最后，老师还要向学生不断的提出新的问题，使学生的能不断的探索问题，在这一过程中是学生的创造性思维能力得到提高。总之，教师所具有的创造意识，课堂中对学生学习兴趣的培养，老师的教学过程的精心设计都有利于学生主动探究，积极思考问题，对学生创造性思维能力的培养具有重要的意义。参考文献：[1]关文信.初中数学创新性教学指导〔M〕.吉林：吉林大学出版社.2001.[2]初中数学创新教育初探湖北省秭归县屈原高中张鸿斌[3]、《教育学》，人民教育出版社王道俊、王汉谰2001