三年级数学上册《可能性》教学反思 新人教版

《可能性》本节课是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验在现实世界中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，这些现象发生的规律如何呢？本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：1、创设游戏情境——让学生从现实生活中学习数学。《可能性》这一堂课，按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，再结合学生的年龄特点和生活经验，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。这堂课一开始，从学生比较熟悉的猜拳游戏入手，让学生与老师猜拳活动，体会“可能”。从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在有了一个初步的感知，充分调动了学生学习可能性的积极性和主动性。设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。老师先往盒子里放的全是黄球，然后老师让学生摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生认识因为放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。不可能摸出其他颜色的球。教学中，为学生设计了多次的摸球环节教师通过让学生摸乒乓球游戏，体验““一定”“不可能”。创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，在活动中教师给予学生大量的时间、空间去探索去发现，去充分感知可能摸到白球、摸到红球也可能摸到红球，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。，这活动既简单又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上，最后的“放一放”，通过讨论、操作使学生认识到：符合要求的具体放法有可能是不一样的。这样就很容易激起学生的学习兴趣。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在练习时，让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。2、操作实践——让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。课堂上，我先让学生大胆摸球的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，例如通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。3、合作交流——引导学生自主探索学习。课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。在安排学生进行合作学习时，我非常重视教给学生合作的策略，课前我就根据“同组异质、异组同质”的原则，先给全班同学分组，选好各组的小组长，又如课中小组合作前，先师生示范如何合作，让小组长先分工，让学生说说在摸球中还要提醒同学们注意些什么？通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。4、关注学生情感与态度——帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。课程标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我始终用朋友的口吻与学生进行平等的交流、讨论，做学生学习活动中的“平等中的首席”。通过本节课的教学，一方面使学生感受到了数学来自于生活，既培养了学生学会用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多生活问题，由此爱好数学。另一方面还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。