七年级语文下册 第三单元 第9课《黄河颂》教学实录+反思 冀教版

黄河颂【教学理念】生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深；生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。同时语文学习又是个性化的体验过程。布置学生课前搜集有关描写黄河的诗句，使课内的知识向课外延伸，扩展，深化，加大课堂容量。同时让孩子们在搜集信息的同时体会自主学习的快乐。教师和学生要改变以往的教学行为和学习行为，真正突出学生的主体地位。教师要充分发挥组织和引导作用，培养自主、合作、探究的学习意识。尤其是要很好地体现师生之间的教学互动和情感交流。教师要针对学生的特点，善于激发兴趣，调动学习热情；要巧于创设情境，激活学生的创新思维。【教学目标】１、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情操。２、提高朗读诗歌的能力。【课前准备】１、学生：⑴通过查阅图书，上网等手段，搜集和整理有关描写、歌颂黄河的诗句。⑵通过历史课了解抗日战争中中华儿女可歌可泣的英雄事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。⑶通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。２、教师：⑴搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品，使学生能通过观看这些作品对黄河产生感性认识。⑵准备音乐作品《英雄交响曲》。【教学流程】一、情境导入同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们准备得怎么样了？（同学们纷纷举手发言）生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。生：大漠孤烟直，长河落日圆。……师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多！看来，同学们课前一定下了不少的功夫。今天老师将带着同学们一起走进光未然的《黄河颂》。（板书课题。齐读课题）师：《黄河颂》这个课题中的关键字眼是什么？（生异口同声地答出：颂！）师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢？生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河，赞颂黄河。师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的？（没有）那我们先一起到黄河边走走。以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习兴趣，导入学习主题；抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的求知欲，为下文的学习打下铺垫。二、感性认识（出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，第二幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片）、师：欣赏黄河的美丽壮观，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。（大家纷纷举手）生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的魄势。生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那伟大而坚强的精神。生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。……这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。三、感悟诗歌师：下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄？通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的兴趣，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。（生读，师巡视指导）生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。师：你认为这句诗应该怎样读呢？（生读。）师：你能给大家说说你为什么这样读吗？生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应该把声音拉长一点。师：还有没有要补充的同学？（生举手）生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。师：读这句诗的时候，应该抓住哪个关键词来读？谁来试试？生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气势惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的高低起伏。（生齐读）（师引导学生朗读）（生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句）生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。师：谁来为大家读一读这句诗？指名读。师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词？生：劈！（师指导朗读、齐读）师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，注意体会诗人的情感。（师生齐读）师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句。（生读）生：三个“啊！黄河！”的内容。师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊！黄河！”的内容？（指名读，生读得舒缓、深沉）师：你为什么这样读呢？生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应该读出舒缓与深沉之情。师：好一个舒缓深沉之情！师：第二个“啊！黄河！”呢？谁来试一试？（生读。不等老师问个为什么，他就直接说了：诗人从黄河的地理优势出发把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的伟大坚强读出来）师：你还能为同学们再表演一次吗？（生读，读得有声有色，还真有点韵味。生鼓掌鼓励）（第三个“啊！黄河！”还没等老师说完，就已经有许多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激动的感情读完了第三个直接赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激昂。（师及时表扬了他）师：下面我们分组分角色试着朗读这首诗，读的时候要注意体会诗人的感情由舒缓到激昂的变化。小组合作，探究朗读（三个“啊！黄河!”的内容）全班齐读（配乐朗读，激发学生情感，增强气氛）师生分角色朗读全文。朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部经验对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们根据课文内容，感受诗人情感的变化，从而产生真切的情感体验，读好诗歌。四、课外延伸师：这节课我们领略了黄河雄伟壮观的风采，感受了诗人笔下民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，但我们的学习并没有结束，下面请同学们从以下几个活动中选择自己感兴趣的一个进行研究，也可以几个人合作，必要时可请老师帮助指导。１、为什么说黄河“浊流宛转，结成九曲连环？”你能否具体地说出黄河是从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？２、欣赏《黄河大合唱》音乐，学习《黄河颂》部分，并进行表演唱。３、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。下课铃响了，并不意味学习的结束，研究性学习为学生的主动学习提供了更为广阔的天地，学习空间由课内拓展到课外，打通了学科的界限，实现综合性学习。【课后反思】本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪。在教学活动中，教师引导学生自主学习，把课堂学习的主动权交给学生，学生积极主动地参与到学习活动中去，体现了师生角色转变，师生互动的新理念。但我还是感到遗憾：不能放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解。另外，小组活动不够充分，团体合作意识不强，这些都有待改进。