第三章--知识的学习

第三章知识的学习第三章知识的学习第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第三节陈述性知识学习第四节程序性知识学习第一节知识学习概述主要内容•知识与知识的分类•知识的表征•知识学习的标准•知识学习的信息加工过程一、知识与知识分类•1、知识的含义•广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。•狭义的知识：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。二、现代认知心理学对知识的分类•陈述性（描述性）知识：是指言语信息方面的知识，使用于回答“是什么”的问题。也称狭义的知识。包括事实、定义、态度、信仰、规则和原理等。•程序性（操作性）知识：是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力，它是回答“怎么办”的问题。•策略性（条件性）知识：是程序性知识的一种，是关于如何学习、如何思维的知识。是个体运用陈述性和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。•如：知道如何写好作文，如何背诵课文三、知识的表征•表征（Representation）是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。•陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。•程序性知识的表征：产生式和产生式系统。陈述性知识的表征•1、概念（concept）是反映事物的本质属性。如“鸟是有羽毛的动物”。•2、命题（proposition）是信息的基本单位，由概念构成，通常由关系概念和名词或代词性概念构成如“小狗过马路”。•3、语义网络（network）模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的，该网络是一张由各要素相互链接而成的网，这些要素称为节点，代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。如“动物”的语义网络模型。4、命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。程序性知识的表征•程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。如果：目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长则：对儿童进行表扬2.产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。四、知识掌握的标准•概念化：形成科学概念，认识事物本质•条件化：了解知识运用的条件•结构化：形成纲领性、层次性知识•自动化：熟练地运用知识•策略化：运用学习策略高效地学习五、知识学习的信息加工过程•信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆；•认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索；•元认知：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。感觉记忆短时记忆长时记忆刺激编码存储提取注意信息丧失信息丧失复述知识学习的信息加工模型种类时效特点瞬时记忆0.25～2秒容量无限，“未被加工”的状态，以平行方式运行短时记忆2秒～2分钟7±2个组块，激活状态长时记忆可保持终生容量无限，未激活状态三种记忆类型的特点遗忘及其进程•遗忘：记忆的内容不能保持或者提取有困难。•分类：–不完全遗忘：能再认，不能回忆–完全遗忘：不能再认，也不能回忆–临时性遗忘–永久性遗忘舌尖效应知识信息的遗忘及其原因艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的理论解释1）痕迹衰退说2）干扰说3）同化说4）动机说（压抑说）前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的干扰。首因效应近因效应系列位置效应运用记忆规律，促进知识保持1．深度加工材料：补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想2．有效运用记忆术3．进行组块化编码4．适当过度学习：过度学习的量达到150%时，识记效果最好。5．合理进行复习①及时复习②分散复习③阅读和尝试回忆相结合元认知•由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监控两个方面。•元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识；•元认知监控包括计划、评估和监督。第二节传统的知识学习•一、概念的学习•（一）概念的定义•具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。概念的学习•（二）概念的获得•概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型概念的学习•（三）概念的教学•1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征；•2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；•3、提供概念范例，适当利用例证和比较；•4、形成概念网络；•5、在实践中运用概念。二、原理（规则）的学习•原理（又称为规则）是对概念之间关系的言语说明。人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、法则、原理、定律都叫做规则，或统称为原理。•（一）原理学习的形式•接受式学习或原理-例证学习•发现式学习或例证-原理学习原理（规则）的学习•（二）原理的教学•1、了解学生对概念的理解和掌握水平；•2、创设问题情境；•3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；•4、强调原理运用，促进对原理的理解三、问题解决的学习•（一）问题的定义•问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。（二）问题解决的经典研究•河内塔问题•九点问题河内塔问题ABC123ABC目标状态•初始状态要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起九点连线两种答案：（三）问题解决的策略•（一）算法策略。算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。•（二）启发式策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略等。启发式策略•爬山法•这是一个形象的比喻。指在解决问题过程中，假定的目标是山顶，人们不可能一下子爬到山顶，而是先选择较低处为一个目标，然后再确定一个较高处为目标，如此循环，最终到达山顶。•这种策略给人一种成功感，鼓励人们进一步解决问题。（四）问题解决的过程•1、表征问题：确认最有关的特征，并形成问题组成成分的心理地图。•2、拟定计划：对问题的表征、所选择的策略进行评价，制定合时的方法、策略。•3、克服障碍：如刻板印象、定势、功能固着等。•4、执行计划：使用监督策略，必要时要修改计划。（五）专家型与新手型问题解决者的差异•1、知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。•2、策略差异•（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。•（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。•（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。第三节陈述性知识的学习•一、陈述性知识学习的一般过程（皮连生）二、陈述性知识的掌握方式•（一）表征学习•是指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。•（二）概念学习•是指掌握概念的本质特征和关键特征。•（三）命题学习•是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，是学习表示若干概念之间关系的判断。•奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。三、陈述性知识的教学策略•（一）动机激发策略•1、充分利用学习目标的激励作用；•2、要及时修正学生的动机归因；•3、使新知识和预期同时呈现；•4、教师应给学生提供成功的机会；•5、以适当的方式给学生呈现新信息。•（二）注意策略•将注意力集中于有关学习信息或主要信息上，即选择性知觉策略。•（三）精加工策略•通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。•（四）组织者策略•是将分散的、独立的知识组织成一个整体并表示出他们之间关系的方法。•可以利用“先行组织者”•（五）认知结构优化策略第四节程序性知识的学习•程序性知识的学习实质是掌握做事的规则，也就是传统意义上的技能获得。•一、程序性知识学习的一般过程•（一）陈述性知识阶段。•即以陈述性知识形态存在的程序性知识学习阶段。即学习者首先要理解有关概念、规则、实事和行动步骤等的含义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中去。•（二）转化阶段。•学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现实际操作中的程序性形式。•（三）自动化阶段。二、程序性知识的掌握方式•（一）模式识别学习•模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别代表的是个体对事物归类的能力。其学习的主要任务是把握产生式的条件项，需要通过概括化和分化的心理机制。•（二）动作步骤学习•动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。对动作步骤的掌握主要是对产生式的行为项的学习，是通过程序化和程序的合成来完成的。这需要大量的练习和反馈才能得以实现。三、程序性知识的教学策略•（一）课题选择与设计策略•（二）示范与讲解策略•（三）变式练习与比较策略•（四）练习与反馈策略•（五）条件化策略•（六）分解性策略