图文并茂+打造高效课堂的有效策略

化解教育千千结——打造高效课堂的有效策略一、观念决定行动——当前课堂教学的症结诊断二、思路决定出路——打造高效课堂的有效策略观念决定行动一、当前课堂教学的症结及诊断（一）课堂教学的症结1、穿新鞋走老路（1）无限加课（2）滥做习题（3）机械灌输让教育焕发活力让教育焕发活力特困生！（一）课堂教学的症结•2、穿新鞋走错路•（1）教学缺乏科学设计，教学目标无法落实。•课堂活而无度、闹而无序•（2）教师不作为，主导作用没有体现•学生乱作为，主体作用被异化•（3）自主学习≠自己学习≠自由学习•（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式•（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等知识模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等技能（二）症结的根源分析1、对新课标、新教材理解不透（二）症结的根源分析•2、对课堂教学有效性认识不足•有效教学要解决的四个问题•第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）•第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）（二）症结的根源分析•2、对课堂教学有效性认识不足••有效教学的三维目标：效果、效率、效益•效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；•效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；•效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。（二）症结的根源分析•3、对新课改下的考试认识不够••新课改考试：能力化问题化••生活化情景化研究课程标准研究课堂教学研究考试说明研究中高考题研究学生学习研究备考策略备考程序教师要做好“六个研究”：4、师生角色不当◇教师们并不真的了解自己——教师是什么？——教师与学生的关系？◇教师不了解学生——我的学生是什么状态？◇学生角色处理不当——责任不明确——没有充分知情——没有激活强烈愿望（二）症结的根源分析好大一场“雪”读书人对书本的轻蔑是教育的失败（三）课堂教学改革之道1、强力推进课堂教学方式的变革2、制定高效的课堂教学策略二、高效的课堂教学策略多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔（一）学生最喜欢的课堂教学方式•86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主学习金字塔效应（二）高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上，校长李培根院士16分钟的题为《记忆》演讲，被掌声打断30次。全场7700余名学子起立高喊：“根叔！根叔！”我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。（三）高效课堂的理性认识•1、高效课堂的特征：•主动性、生动性、生成性••主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。（三）高效课堂的理性认识•2、高效课堂的内涵：•知识的超市、生命的狂欢••超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。•狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（三）高效课堂的理性认识•3、高效课堂的灵魂•相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生•相信学生才是“师德”。•解放学生是教育的使命。•学生是一切教育的智慧源头。•发展学生是教育的根本。（三）高效课堂的理性认识•4、高效课堂的目标•教得有效•学得愉快•考得满意•发展充分（三）高效课堂的理性认识•5、高效课堂现实意义•（1）落地平台：新课程改革•（2）有效途径：教学质量提高•（3）助推器：学生成才，教师成长，•学校成名，教育成功。（四）高效课堂的抓手：学案导学•1、学案导学的基本含义•“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。•学案导学的路线图、方向盘：•《当代中学生报》《导学案》（四）高效课堂的抓手：学案导学•2、学案导学的基本方法：问题教学•知识问题化问题层次化问题情景化•问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。•问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉•问题设置的原则：（1）针对性原则。层次性，难易•度（2）启发性原则（3）效益性原则。.•问题设置的方法：问题的前置和后置•3、基本模式：先学后导，问题评价••在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。•案例：《当代中学生报》•理念：“高效学习、快乐成长”•方案：“学方案”、“思方案”、“练方案”、“悟方案•功能：循纲指向形成网络同步释疑纠误避险•学生训练教师点拨系统总结归纳方法（四）高效课堂的抓手：学案导学第一学习时间【自主预习】不看不讲•系统形象化知识体系图解•知识问题化课堂预习交流•问题层次化课堂预习导学3、学案教学的课堂结构及操作自主学习是关键合作探究是核心练习检测是巩固评价反思是提高（四）高效课堂的抓手：学案导学学案编写是关键，强势引导是保证独学群学相结合，课前课中因课定第二学习时间【新知学习】不议不讲合作探究：自主预习中的疑难点小组活动：异质搭配，同质结对教师作用：引导、点拨、辅导第三学习时间【课程训练】不练不讲基础过关能力提升智能拓展真题鉴赏习题贵在精，因人选题型第四学习时间【课程评价】日清三思•高效课堂操作表项目自主学习合作探究展示当堂检测总结与反思时间要求时间多少看内容，课前课中因课定课内展示效果好20分钟不可少课中固定时间（10分钟为宜）时间多少看内容，课中课后因课定做什么明确学习目标；解决学案中的问题探究学案中理解与应用性问题、疑惑问题、生成性问题；展示成果学生自主学习、合作探究与展示的效果总结收获；总结不足；找出提高的方法怎样做独学、对学、群学；读思写；小组讨论小组展示（说、讲、写、辩）当堂考试，巩固提升，及时反馈说出感悟启发写出反思笔记教师角色指导、督导诱导、引导、点拨督导、辅导引导、激励（四）高效课堂的抓手：学案导学•4、领导的态度：成败的保证••“信心比黄金更重要”——温家宝•锲而不舍，金石可镂激励-----成功的法宝•细节决定成败（四）高效课堂的抓手：学案导学•4、领导的态度：成败的保证•1、认识要有高度•2、视野要有宽度•3、思维要有深度•4、合作要有效度•5、执行要有力度（四）高效课堂的抓手：学案导学•5、教师的实践：成功的关键••学案导学要增强研究意识•（1）加强二次备课，成就个性化特色•（2）加强师生共研，成就学习型组织•（3）加强课题开发，成就研究型教师（四）高效课堂的抓手：导学案•5、教师的实践：成功的关键•学案导学要增强合作意识•与学生合作：了解需要，加强针对性•与同事合作：取长补短，增强有效性•与他校合作：相互借鉴，提高科学性•与科研合作：优势互补，完善理论性•与专家合作：开阔视野，把握方向性“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此第三境界也。”——（海宁）王国维《人间词话》灯火阑珊处----结束语