学习策略研究

学习策略研究2003年12月“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”--------埃德加·富尔«学会学习»“学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提，学会学习包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是影响学习质量的重要因素。重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因，因材施教要考虑学生的学习策略差异。学习策略是习得的，因此它是可教的。我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学习策略，属于战略的范畴。前言一、学习策略研究的缘起和兴起古人云：“授人鱼，不如授人渔。”孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”学习策略系统研究是从1956年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究开始的。学习策略作为一个明确的概念的被提出迄今为止只有30多年历史。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要．著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略．类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径，以及减轻学生负担大面积提高教学质量的有效措施。对教会学生学习的“学习策略”研究是近十几年来才兴起的热门研究课题．过去行为主义一直占统治地位。行为主义认为有机体是一个不可测的“黑箱”，因此，一贯忽视有机体本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反映就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究与改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只有运用适当的方法，探测内隐的学习过程和思维过程才有可能研究有机体本身的学习过程。对学习策略的研究，是在现行教育体系、教学方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴起的。自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏等现实，究其原因，人们认为：这主要是70年代的返回基础运动，只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练。总之，认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略的研究是个有力的推动。因此，使教会学生学习策略成为了当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。我国学习策略研究的发展：七十年代末到八十年代末学习策略研究的初期阶段（经验总结阶段）——学法研究。七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究,1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验,随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。八十年代末至今学习策略研究的迅速发展阶段。从八十年代末开始,学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索,研究的科学性增强,研究的范围扩大。将来的研究要深入探讨元认知策略、情感策略和资源管理策略以及各类策略之间的关系。各学习策略之间是否具有层次关系?学习策略的各部分在学习策略中的地位、作用是怎样的?有哪些因素影响学习策略的选择和使用?从理论上了解学习策略的本质。我国未来学习策略的研究将会表现出以下特点：①拓宽研究范围不同年龄儿童的学习策略的结构是否相同?同一策略在不同年龄儿童身上的表现有何不同?高级学习策略的发展和低级学习策略的发展是否表现出不同特点?能力不同和学业成绩不同的儿童的学习策略和元认知各有何特点?对这些问题的研究可以为学习策略教学提供理论上的指导。②深化研究课题学习策略研究实践方面的目的是要指导教学实践,帮助学生学会学习。要达到目的,研究者们首先必须了解在什么年龄教什么策略最有效,使用什么方式教学能达到最佳效果,如何处理学习策略教学和元认知训练的关系?如何根据学生的个别差异进行学习策略的教学?对这些问题的研究将直接为学习策略的教学和指导教程的编写提供指导。③加强学习策略训练研究O’Malley(1983)和Brown(1983)指出,学习策略（LearningStrategyies)指学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等,即学习者为了获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为。二、学习策略概念刘电芝认为：所谓学习策略,主要是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。此处根据迈克卡等人（Mckeachieetal,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。三、学习策略的分类元认知策略认知策略资源管理策略学习策略复述策略：如重复、作记录、划线精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图计划策略：如设置目标、浏览、设疑等监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等时间管理：如建立时间表、设置目标等学习环境管理：如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等努力管理：如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持：如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等四、通用学习策略1、信息选择策略信息选择策略是指学习者在学习情景中激活和维持学习心理状态，将注意集中与相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉的学习策略。信息选择策略是有效学习的必要条件信息选择策略的作用具体体现在：对学习内容的选择性注意，学习者保持一定的觉醒状态；对重要信息保持高度的警觉；能有效的选择加工处理信息的策略；对反馈信息选择性注意。指学习者能选择有关的学习信息并对重要信息保持警觉。从内容上分为：简单策略和结构性策略.前者注意集中在课文内容上，后者集中注意于大小标题或者导言性、总结性段落。从形式上分为：分隔式策略和抽样式策略.前者指将学习材料分为较小部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。后者是按不同的抽样方式（含随机抽样、任意抽样、系统抽样、记忆指向抽样）改变注意点的策略。学习快的同学明显选用系统抽样（有计划的先注意一部分，然后再注意另一部分）和记忆指向抽样（注意指向未学习过的或陌生的部分）信息选择策略包括：（1）选择性注意策略指学习者把学习的外部条件与学习的内部条件结合起来，自觉选择现实的、具体的学习目标系列，并用它调节学习活动的学习策略。（2）目标选择性定向策略在信息选择策略的培养和训练上，涉及四个方面：①促使学习者学会选择恰当的学习目标②教给学生基本的信息选择技术例如：选择性划线技术（划线应与眉批、脚注结合，以次标明划出的重要文字符号之间的关系），做笔记技术（其中总结性笔记有助于识别重要信息，也有助于专注该信息，效能最好）自我提问技术（意义性问题最能提高阅读效果），写提要技术。③教给学生选择学习方法的策略④问题导向，引导学习者对重要信息的注意所谓高效记忆策略，其标准为：记得快、记得准、记得久、忆得快、忆得准。涉及的策略有：①识记策略包括：遵照意向律，提高识记心向；特征记忆和材料加工；感官协同与歌诀法；联想记忆法（含形象、谐音、联想记忆法、谜语记忆法）；把握意义律，增强理解效果；掌握数量律，整记和分记相结合；依照组块律，加大信息量。②保持策略包括：复述、过度学习、复习（含及时和分散复习）、试图回忆、过电影。③提取策略包括：联想追忆法、推理促进法、再认助忆法、注意转移法。2、高效记忆策略属于信息深加工范畴，包括：①组织策略常见的组织信息方法为：聚类组织法（也叫归纳法，是一种按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法），概括组织法（以摈弃枝节、提取要义的方式组织信息，含纲要法和网络法）。组织信息途径为：按循序关系组织、按因果关系组织、按种属关系组织。要提高学生组织水平，需做到：教给学生组织材料的步骤，培养学生概括能力，教给学生组织材料的方法和途径，多给学生练习组织的机会。3、信息编码策略②精加工策略精加工就是使人们更好的理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。简单的说，凡是把新知识与已有知识有效的联系起来，增加新信息意义的加工就是精加工。方法有：类比法、比较法（含对立比较、差异比较、对照比较）、自我提问技术、扩展和引申、先行组织者。促进精加工需注意以下几个方面：课堂教学速度要适当；课堂教学中随时注意新旧知识的联系；在知识的教学中贯穿方法的教学；专门开设精加工策略训练。①通用思维策略通用思维策略即指个体在信息加工活动中，根据一定的需求和情况采用的一些解决一般问题的程序、方式和方法。其中启发式思维策略是认知心理学研究的重要问题，也是学习者要培养的重要思维策略。主要包括：简化法、手段——目标法、联想法、逆向推理法、相似思考法。4、思维策略②创造性思维策略特点是：具有思维的独特性、灵活性、敏锐性、连动性、突发性、整体性。表现形式主要有：联想思维、直觉思维、灵感思维。培养创造性思维方法主要有：集体鼓励法（也叫头脑风暴法）、类比思考法、对立思考法、转换思考法、分合思考法。培养创造性思维有些障碍需加以排除，造成的原因为：“先入为主”效应、强刺激的影响、之间状态与目标相似性干扰、暗示效应、多余刺激干扰、“功能固着”障碍。开发创造力着重进行创造性思维方法训练，进行创造性的培养。具体表现为：创设创造性环境、塑造创造性人格、训练发散性思维、培养非逻辑性思维。元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识包括关于认知个体的知识，关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。元认知体验指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知监控指个体在认知活动过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能适时地调整计划，选出恰当的策略。元认知在学会学习中的作用有：启止作用、变通作用、增效作用。元认知水平高则学习的自控能力强、自觉性强、目的性强、计划性强、灵活性强、领悟性强，并善于选择适合自己的学习目标、途径、策略，学习能力强。培养元认知的主要方法为：自我提问法、相互提问法、知识传授法、计算机程序教学法。教学中培养元认知的具体途径有：提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识和体验、加强元认知操作指导、创设反馈的条件和机会。5、元认知学习策略阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。阅读方式有：精读、速读、朗读、默读。理解策略包括：语言理解策略、寻找中心句的策略、掌握段落内部层次结构的策略等。其中语言理解策略包括：对输入信息的聚焦、预测、推断、监控。阅读理解能力的培养主要有以下几个方面：丰富背景知识、培养阅读理解技能、纠正不良的阅读习惯、形成记忆“组块”加强阅读模式的变式教学、阅读理解元认知的培养。6、阅读理解策略五、学习策略的获得①年龄特征②智力水平③原有知识背景（策略性知识和非策略性知识）④学习归因方式:凡是把学习成败归于努力程度这个可控的稳定的内部意识较强的学生，其学习策略水平高。⑤自我效能感:自我效能感是人们对自己能否成功达到某一行为结果的行为判断（Bandura1986)⑥元认知发展水平。（一）影响学习策略掌握和运用的因素1、内在因素①学习策略②学习时间的长短③教学信息的反馈调节④教师因素（教师的策略教学经验和教学方法的恰当运用)⑤学校背景⑥家庭背景2、外在因素关键是针对不同学生的年龄差异，个性特点选择可选学习策略，确定相