教学方法与策略研究

教学方法与策略研究摘要：随着国家教育部对大学英语四、六级考试的改革，传统的课堂教学方法已经不能适应新形势下大学英语的课程教学要求。如何转变观念，实现教学方法的改革和创新是大学英语教师面临的新课题。作者结合自己的教学实践提出了情景式、交互式、反馈式教学方法及其在大学英语教学中的应用。关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式一、引言2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。二、情景式教学（situationalteachingmethod）英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。1、有利于营造良好的语言环境中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。2、有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，“习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助”。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。4、情景教学对教师提出新的要求这种新的教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。三、交互式教学(interaction)交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。1、交互式教学的特点交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。2、交互式教学的成功案例全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”，主课文是“AmericaasaCollage”。这是一片相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：Step1:Teacher’sassignment：教师提供思考题目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)。Step2:Pairwork:将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）。Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物。每组列举出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在内的30多个象征物，课堂气氛活跃。Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美国是多元文化的社会么？理由是什么？)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。Step6：Grouppresentation：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富，例如：Group1利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效果生动；Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式，5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人、朝鲜人、墨西哥人、非洲移民和中国人，从文化习俗和风土人情切入，惟妙惟肖；Group4和Group5利用自己的计算机专业知识，自拍自演了中国留学生在美国的境遇，并利用计算机制成了影音课件，并配以相关资料、数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学习的乐趣。Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估。3、体会和感受学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。四、反馈式教学方法反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。1、反馈式教学方法的三个阶段及其特点（1）教学期待分析阶段这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。（2）教学目标与策略设计阶段反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。（3）教学过程补充阶段教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。2、反馈式教学方法可借助网络开展笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中，感受最深的是师生之间的实时反馈效果，它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。3、反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立实践证明，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，使师生之间形成了良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。五、结束语基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果，成为新模式下教师面临的新课题。希望笔者在教改方面的尝试和创新能为业界同行提供有益的帮助。参考文献：[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.[2]张铁牛.试论教学方法改革的方向及着力点[J].课程.教材.教法，1996.