有效教学策略探究

影响高中物理教学有效性的相关因素及应对策略通过不断的高中物理教学发现影响高中物理教学有效性的因素有很多。其中主要因素是教师和学生的因素。下面我将具体谈谈教师和学生的哪些因素影响了物理课堂的有效性？以及应对措施如何？一、教师因素是影响物理有效课堂教学的重要方面1、教师的教学理念陈旧现在有很多的物理教师，拿着新教材，却唱着过去的歌谣，他们的教学理念比较陈旧，没有真正体会新课改的精神。而教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。所以我们应该在新课程改革的倡导下，剔除“师道尊严”的陈旧观念，要做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必然能最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情。从而使他们能够有效的学习。2、教师的语言生动性欠佳著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性。从而导致了教学课堂的“低效”。语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会呈现出完全不同的效果。甚至能形成有效教学与无效教学的区别。生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率。反之，刻板机械的语言会让同学昏昏欲睡，更谈何学习的兴趣和效率。在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的效果却也不错。教师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，引起学生的移情，让学生情动意发，形成共鸣，有利于陶冶学生的情操，增强学生的人文性。例如，历史学科学3、教师的关注点有偏差很多的物理教师在教学时只关注教，忽视学生的动态生成。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。一节课只注重反复不停的自己说，采取满堂灌的形式，忽视了学生的感受。没有让学生有自己思考的能力。没有和学生真正互动起来。从而导致课堂气氛沉闷，学习效果差，结果出现了课堂的“低效”。所以我们要关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。4、教师的实验少高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。但是有很多的物理教师却比较懒惰，很少做实验，也不刻意精心的设计实验。从而导致物理教学的“低效”。5、教师的反思少叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中实现专业成长。但我们很多的物理教师们并没有真正的反思，没有及时的反思。也不会反思。备课本上的反思记录也只是草草了事，反思不够深刻。还有的教师没有持之以恒，不能做到时时反思的境界。从而导致教学能力不能提高。二、学生因素也是影响物理有效课堂教学的另一重要方面1.学生的学习动机不正确学生的学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的内驱力。学习动机一般表现为强烈的求知愿望。学习动机强烈的学生会在物理课堂学习中获得更多知识和相关体验。而有不少的学生认为学习没有用。他们上高中只是为了混个毕业证。所以我们教师只有想办法在学生内心深处激发出学生的深层的正确的学习动机，才能促使学生积极、主动地参与到教师的物理课堂教学中去。从而能营造出教师乐教、学生乐学的轻松、欢快的课堂气氛。为物理有效课堂教学打下坚实的基础。2.学生的学习兴趣不高我们知道兴趣是学生最好的老师，所以学习任何知识和技能都离不开兴趣。如果学生对物理这门学科没有兴趣，学生就会对它产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，课堂上昏昏欲睡，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难看出，离开了情感，一切教育都无从说起。也就是说没了学习兴趣一切无从说起。因此培养学生的学习兴趣是至关重要的问题，我认为可以从以下几个方面来培养高中物理的学习兴趣：2.1、使用幽默智慧的语言乌申斯基说过：“教师的个人范例，对于年轻人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光”。所以教师应努力通过自身的言谈，举止，情感，意志，品格去强化学生的道德观念和情操，陶冶他们的心灵，力求达到“润物细无声”的智慧的美妙的境界。再者，教师要善于营造生动的情境和宽松的氛围来控制学生的注意力，把他们带入特定的意境，推入思维的浪潮。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维。让学生敢想，敢问，敢质疑，敢争论。在不断的谈论中轻松愉快的学习。2.2、激励学生，使学生获得自信课堂上对于不善于提出问题的学生，一旦提出问题首先应该赞其勇气，然后帮助其分析；对于好问又抓不住要点的同学，不要嘲笑，讽刺，而要耐心引导；对于提出问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新。这样学生才会在课堂上获得自信，从而对物理产生浓厚的兴趣，进而才会主动的学习物理。达到课前预习，课上听讲，课下巩固的目的。2.3、设计实验培养兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。这样的实验演示比老师一个人在台上讲实验要有趣味得多也有效得多。而且实验演示的适当插入，改变了课堂教学只运用语言，文字传递教学信息的单一模式，使教学活动变得丰富多彩。学生的学习动机和兴趣也因此得到激发。而实验演示本身具有新奇形象甚至异常的特点，这些特点是唤起学生求知欲望的有效因素。3.学习习惯与学生的个人性格有差别学生的学习习惯是学生个人先天因素和后天因素综合的结果，性格并无好坏之分。但学生与学生之间的最大差别就是学习惯的差别，学生学习的专注度，计划性等，学习动机强烈度，学习毅力等造就了不同学生的差别。高中学生的最大差别就是：自学能力的差别。学生自学能力强的，可以在有效的时间内完成较多的学习任务，学习效率较高。教师在教学过程中应该充分调动教学中的各种积极因素，克服教学中的各种消极因素。形成教师与学生的良性互动，从而营造一种务实高效的课堂气氛。