构建高中英语有效教学的策略

—1—构建高中英语有效教学的策略张耀辉（浙江省苍南县灵溪第一高级中学，浙江苍南325800）全文发《现代中小学教育》2005年08期[摘要]在高中英语课堂教学的专题调研后，发现学生学习的积极性，教师教学的实效性都有不同程度的提高，但仍存在一些问题。需教师给学生语言实践的机会，关注学生的学习；整合多种方教法，实现情景`知识和交际的过程统一；充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材，从而使高中英语能有效教学。[关键词]新课标高中英语课堂教学问题及对策构建[中图分类号]G633.41:G424.21[文献标示码]A[文章编号]1022-147792005008-0039-04新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。2003年版全日制高级中学《英语》必修教材的全面实施和采用，它贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生各种素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可图利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。只—2—有这样，才能在大量相关篇章的学习和掌握之后，潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文件交流的能力。月前，笔者有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。我们深入课堂、随堂听录了全部（22位）教师的日常授课。我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。但依然存在着较多的问题。首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“verygood”、“welldone”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题（displayquestion）充斥课堂始终，把师生问答，有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对referencequestion的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另—3—一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏﹑中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”“通过应用来检验想法”相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。针对调研中所发现的一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英—4—语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator），教学组织者（organizer），设计者（designer）和指导者（instructor）。我教NSEFCBook1AUnit7Cultural（relics中的Reading）ACEFYOFHEROES的话题是英雄城。通过对精读课文的学习，学生对文章StPetersburg和PetertheGreat的历史和人物有了了解和认同,并会应用Wherethereisariver,thereisacity等句式。我结合学生的实际，渐次提问,从八一起义的南昌城到抗日的台儿庄，串讲其他名城和相关人物引导他们深思Whomadethecitygreat？Whatplaysanimportantpartstomakesomething（someplace）different?引导学生深度思考，PetertheGreatisgone.TheCityremainsthecity。从而悟出Itispeoplewhomadethecitygreat.教师顺势引申，举例并深入到Wheretherearepeople.thereis(are)…，完成了对学生“人民是历史的创造者”的情意教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成“四会”任务。上NSEFCBook2ANewsmedia的listening时，要求学生按照我平时表现写上negative和positive评价。一开始学生写出很多positive，但可能是由于我在场，学生写出的negative却廖廖无几。于是我灵机一动，借故离开教室几分钟，要求他们自动到黑板前写下自己想写的东西。我到外面，透过后面的门洞，发现平时不敢表现的男生也趁我不在时上台猛试一回，他们有的翻字典，有的问优秀生，有的找文曲星，写满了一黑板。待我回来，黑板写满了更新更多的positive和negative，甚至连neurotic（神经过敏）都给写上了。我并没有生气，而是很热情地鼓励了他们的积极性，并向他们表示感谢，说因为我看到了自己这么多的positive同时又知道了存在这么多的negative。我顺势教给他们观察方法和写作的一些关联词，如表示转折关系but、however、while、otherwise、onhecontrary、ontheotherhand之类，布置家庭作业，要求他们正反两面去描绘同一个人（同一件事），此举收到较好的教学效果。二、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师。—5—基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗露到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出的运用。教学中要正确估量教师的态度，价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一。在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFCBookIBGreatWoman的(Reading)时设计了一个话题“Imagineyou’retravelingalonetotheSouthPole.Whatwillyoutakewithyou?Andwhy？这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。。说TakeaChinesenationalflag的理由很让人欢喜。有的答Takeadogorcomputer等回答也令人忍俊不禁。在回答Whatwillhappentoansixty-yearoldladywhentravelingalone?时，更是把课堂气氛激活到极点。再如在Book2AUnit6Lifeinthefuture中的“热身”时，学生围绕着一组新旧生活对比的Power—6—point纷纷畅所欲言，笔者在播放一曲whatwillbe的音乐后，围绕whatwilllifebelikeinthe30year’stime?Ifyouwerein2050,youwould……等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，并形成共识：Lifewillbemuchmorecomfortable.peacefulandbeautifulinthefuture等等。在教Book1BUnit16的Integratingskill中，笔者设计了“Animalsexperimentshouldbeallowedtocontinue还是Animalsexperimentsshouldbebanned?Why?”分成两组的学生分别模拟科学家和动物保护者的角色，仿照已学知识，又不囿于所学，发表了许多精彩的言语，体现了用语言做事，用语言解决问题的能力。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知