第五章课程研制与教学设计与策略

第五章课程研制与教学设计与策略课程研制教学设计教学策略一、课程研制课程研制地概念课程研制的模式课程设计课程组织（一）课程研制的概念课程研制是探讨课程内容、编订课程方案的活动过程课程研制的基本结构：1、课程设计2、课程组织（二）课程研制的模式目标模式过程模式实践模式1、目标模式目标模式的产生及代表人物1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯目标模式的主要观点1、明确教育目标2、选择学习经验3、组织学习经验4、评价教育计划目标模式的评价1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性；2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程序和方法，具有科学化、合理化的特点；3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生发展。2、过程模式过程模式的思想基础1、进步主义教育理论的传统2、发展心理学的影响过程模式的原理1、课程开发的任务是选择活动内容；2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用；3、首倡“教师作为研究者”。过程模式的评价1、注重知识及教育的内在的本质价值；2、强调教师和学生的交互作用；3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。3、实践模式实践模式的提出与代表人物20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。实践模式的主要内容1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准实践、折中的艺术；2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境；3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。实践模式的评价1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则；2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式；3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位的课程开发模式；4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入盲目，滞留于经验性水平。（三）课程设计课程设计课程组织课程实施方案课程评价方案垂直组织水平组织教学设计概述教学设计的基本理论教学设计程序与模式教学设计的基本内容与方法二、教学设计（一）教学设计概述教学设计的含义教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行计划的安排。教学设计的特征教学设计的功能1、有助于教师角色的自我认识2、有助于提高教师的教育教学理论3、有助于教师的思想创新4、有助于学生主体地位的提高5、有助于科学地评价教学（二）教学设计的基本理论系统理论传播理论学习理论教学理论（三）教学设计的程序与模式基本程序1、教学目标2、教学内容3、教学策略、教学媒体4、教学评价常用模式1、系统分析模式2、目标模式3、过程模式三、教学策略教学策略的概念教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略的分类1、内容型策略2、形式型策略3、方法型策略4、综合型策略5、先行组织者策略6、概念形成策略7、认知发展策略8、自我管理策略9、行为练习策略本章思考题：课程研制的模式有哪些？评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合理的课程设计模式。参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？什么是教学策略？教学策略有哪些种类？实践与活动：参与校本课程的开发与设计。进行素质教育的课程设计。以建构主义的观点设计教学活动。参考文献：施良方著：《课程理论——基础、原理与问题》北京：教育科学出版社，1996.[2]郝德永著：《课程研制方法论》北京：教育科学出版社，2000.[3]钟启泉编著：《现代课程论》(新版)上海：上海教育出版社，2003.张华著：《课程与教学论》上海：上海教育出版社，2001.[6]吴文岗主编：《教学的原理、模式和活动》桂林：广西教育出版社，1997.钟启泉、李雁冰编著：《课程设计基础》济南：山东教育出版社，2000.皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》北京：高等教育出版社，2000。