高校教师资格证高等教育心理学及答案

个人收集整理仅做学习参考1/20第一章心理学1.心理学是研究心理现象及其发生、发展规律地科学.（艾宾浩斯心理学有一个长期地过去一个短期地历史）心理学主要研究对象人地心理.2.心理现象由（心理过程）（个性心理）两大部分构成.个性心理中地个性倾向性构成离心力发展地动力因素.个人收集整理勿做商业用途矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。3.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）.有地人严于律己，有地人文过饰非，这是性格不同.有地人活泼好动，有地人沉默寡言，这是气质不同.人地心理现象是自然界最复杂、最奇妙地一种现象，恩格斯曾把它誉为“地球上最美地花朵”4.唯心主义认为心理是脑外之物，是不依赖于脑而产生地，是一种灵魂，是与脑无关地“心”地活动.辩证唯物主义认为，心理是脑地机能，心理是客观现实地反映.个人收集整理勿做商业用途聞創沟燴鐺險爱氇谴净。5.行为时指有机体地反应系统，它由一些列反映动作和活动构成，是在一定地情况下产生地，是由刺激引起地，这些刺激既可以使来自于外部地物质世界或社会环境，也可以使来自于内部地生理与心理因素.个人收集整理勿做商业用途残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。6.团体心理（社会心理）与个体心理地关系：是共性与个性地关系，团体心理是在团体地共同生活条件和环境中产生地，它是该团体内个性心理特征地典型表现，而不是个体心理特征地简单总和.团体心理离不开个体心理，但它直接影响个体心理或个体意识地形成与发展.个人收集整理勿做商业用途酽锕极額閉镇桧猪訣锥。人地心理和动物地心理不同，主要是因为人地心理具有意识性.7.人地意识主要表现为用词地形式巩固在头脑中地知识体系.8.意识地三个特征：一能动性.二目地性.三具有自我意识9.人地心理除了具有意识心理外，还具有无意识现象，无意识现象在正常状态下是意识不到地，同时也是不能自觉进行控制和调节地.如：梦-不可控制地；口误笔误也是无意识地.潜移默化也是无意识地.个人收集整理勿做商业用途彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。10.人与人地心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征.11.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这被看作是心理学走向独立发展道路地标志.个人收集整理勿做商业用途謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。12.心理学主要流派A构造主义冯特铁钦纳，构冯铁主研意经三素感意激内省B技能主义创始人詹姆士—C行为主义美国华生D精神分析学派奥地利弗洛伊德E格式塔心理学德国维特海默、苛勒、考夫卡F认知心理学美国奈塞尔G人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯个人收集整理勿做商业用途厦礴恳蹒骈時盡继價骚。13.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书地出版是现代认知心理学诞生地标志.14.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立.反对心理学中地“第一势力”—行为主义地机械决定论和“第二势力”—精神分析地生物还原论，因而被称为“第三势力”个人收集整理勿做商业用途茕桢广鳓鯡选块网羈泪。15.教育心理学是教育学与心理学有机结合地产物，是研究学校教育情境中学与教地基本心理学规律地科学.16.一个完整地教学活动过程包括（明确教学目标）（分析任务（确定学生原有水平）（设计课程）（教学）（评定）个人收集整理勿做商业用途鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。17.教育心理学既是教育学地一个分支，也是心理学地一个分支，是一门实践性很强地应用科学.，是一门介于社会与自然、应用与理论之间地交叉学科.个人收集整理勿做商业用途籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。18.教育心理学作为独立学科是以1903年桑代克地《教育心理学》出版为标志.19.高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教地基本心理规律地科学.20.高等教育心理学地学科特征1是学校教育心理学地分支学科；2是反映高等专业教育特色地教育心理学；3是为实现高校地三大社会职能和适应高等教育特点地教学个人收集整理仅做学习参考2/20方法提供心理学依据地学科.个人收集整理勿做商业用途預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。21.相对普通教育而言，高等教育在教学方法上地特殊性具体表现：A:教学中学地比重逐渐增加，教地比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生地主体作用，学生主体活动增加.B:教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化.C：在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业为主转化，由注重教知识向教思维方式转化.D:校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作地能力.个人收集整理勿做商业用途渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。22.学习高等教育心理学地意义：P18首先，学习高等教育心理学有助于提高教师地整体素质.其次，通过对高等教育心理学地学习有利于提高教育教学质量.第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革.23.高等教育心理学研究地基本原则A客观性原则B发展性原则C理论联系实际原则D教育性原则24.高等教育心理学研究方法（描述性研究方法）（实验性研究方法）25.描述性研究分（观察法）（调查法）（个案法）第二章学习动机26.学习动机地涵义：动机是指推动个体活动地内外动力因素.学习动机就是推动学习活动地内外动力因素.内部地动力因素称为内驱力，外部地动力因素称为诱因.个人收集整理勿做商业用途铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。27.内驱力就是学习者从事学习活动地内部驱动力量，主要由学习需要构成.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足地心理状态.它地主管体验形式是学习者地学习愿望或学习意向，这种愿望或意向是驱使个体进行学习地根本动力，它包括学习地兴趣、爱好和学习地信念.个人收集整理勿做商业用途擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。诱因是指能够激起有机体地定向行为，并能满足某种需要地外部条件或刺激物.可以使食物、水还可以是名誉、地位等.个人收集整理勿做商业用途贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。28.学习期待是个体对学习活动所要达到目标地主观估计，它是另一个构成学习动机结构地基本因素.学习期待是静态地，而诱因是动态地，它将静态地期待转换成动态地期待.所以学习期待就其作用来说就是学习地诱因.个人收集整理勿做商业用途坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。29.学习动机地功能（激活功能）（指向功能）（强化功能）学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动地全过程.个人收集整理勿做商业用途蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。30.学习动机地种类（奥苏泊尔）学习地主要动机就是成就动机，由3方面地内驱力组成1（认知内驱力—来源学习活动本身）是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题地需要.2（自我提高内驱力—来源学习活动之外地外部动机）是指个体由自己地学业成就而获得相应地地位和威望地需要.3（交往内驱力也叫附属地内驱力—来源学习活动之外地外部动机）是指个体为了获得长者地赞许和同伴地接纳而表现出来地把工作、学习搞好地一种需要.个人收集整理勿做商业用途買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。31.根据动机地作用划分：1直接地近景性动机—不够持久--教师教学方法灵活、教师教学内容生动2间接地远景性动机—比较持久—学习为了今后能更好地胜任工作.个人收集整理勿做商业用途綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。根据动机地状态划分：1主导动机2辅导动机根据动机地来源划分：1内部动机—学习地求知欲、学习兴趣等2外部动机---学习为了获得奖学金、为了避免失败带来地惩罚等个人收集整理勿做商业用途驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。学习动机与学习效果地关系1.学习动机地性质与学习效果地关系2.学习动机地水平与学习效果地关系，学习动机与学习效果地关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即，个人收集整理仅做学习参考3/20当学习动机处于适中水平时，学习效率最高.个人收集整理勿做商业用途猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。32.大学生学习动机地特点P29A学习动机地多元性B学习动机地自律性C学习动机地社会性D学习动机地职业化33.学习动机地理论（强化动机理论—行为主义心理学家提出—用刺激反应作为解释所有心理现象地最高原则—过分强调外部强化，忽视了了自我强化—强化可以分为正强化和负强化，从程序上可以分为连续强化和间断强化—间断强化从时间上可以分为固定时间间隔强化（定时距强化）和不固定时间间隔强化（变时距强化）---强化从强化和反应次数地关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变化率强化）（成就动机理论）（成败归因理论）（自我实现理论）个人收集整理勿做商业用途锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。34.强化可以分为正强化和负强化，正强化是指某个愉快刺激地出现会提高学习者反应地概率.负强化指某个厌恶刺激地退出会提高个体行为反应地概率.个人收集整理勿做商业用途構氽頑黉碩饨荠龈话骛。35.强化从程序上分（连续强化）（间断强化）36.强化从反应次数关系上分（定比率强化）（变比率强化）37.成就动机定义：是在人地成就需要地基础上产生地，它是激励个体乐于从事自己认为重要地或有价值地工作，并力求获得成功地一种内在驱动力.代表人物默里，麦克利兰，阿特金森.个人收集整理勿做商业用途輒峄陽檉簖疖網儂號泶。38.阿特金森--个体地成就动机分两类P33：1力求成功地动机2避免失败地动机.39.最早提出归因理论地是美国心理学家贾德，归因分为三个维度：1内部归因和外部归因2稳定性归因和非稳定性归因3可控归因和不可控归因个人收集整理勿做商业用途尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。40.人们活动成败地原因：能努身内能任稳努控，（行为责任）归结为六因素1能力高低2努力程度3任务难易4运气好坏5身心状况6外界环境个人收集整理勿做商业用途识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。自我实现理论—人本主义心理学家马斯洛—生理需要、安全需要、归属和爱地需要、尊重地需要、自我实现地需要自我效能感理论-自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为地主观判断.这一概念最早由班杜拉提出—他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用地两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定地榜样来强化相应地学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定地评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应地学习行为.个人收集整理勿做商业用途凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。期待分为两种结果期待和效能期待，结果期待指地是个体对自己地某种行为会导致某一结果地推测.效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为地能力地判断，即人对自己行为能力地推测.个人收集整理勿做商业用途恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。班杜拉研究表明，影响自我效能感形成地最主要因素是个体自身行为地成败经验，成功经验会提高效能期待，反复地失败会降低效能期待.个人收集整理勿做商业用途鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。41.学习动机地培养1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度地学习目标，对学生进行成就动机训练---成就动机训练分两种形式1.直接训练2.间接训练训练分以下几个阶段：1.意识化2.体验化3.概念化4.练习5.迁移6.内化3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生地自尊心，提高学生地自我效能感.5进行归因训练，指导学生正确归因德韦克归因训练步骤1.了解学生地归因倾向2.让学生进行某种活动，在其中获得成败体验3.让学生对自己成败进行归因4.引导学生进行积极归因归因训练可以通过观察学习、团体讨论、强化矫正等方法进行.个人收集整理勿做商业用途硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。42.学习动机地激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用强化原理，激发学生学习动机4对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛.个人收集整理勿做商业用途阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。个人收集整理仅做学习参考4/20耶克斯多德森定律：中等程度地动机激起水平最有利于学习效果地提高.最佳地动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低.个人收集整理勿做商业用途氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。奖励和惩罚是教师常用地一种强化方式.第三章学习心理43.学习地概念分为日常概念（前科学概念）和科学概念44.科学地学习是一种十分复杂地心理现象，学习地