试述远程教育学习者自主能力培养的三大策略

1试述远程教育学习者自主能力培养的三大策略武进电大刘玲【摘要】：现代远程教育是实现人们终身学习的主要手段，而自主学习能力的培养则是现代远程教育的内容和目标。随着教学过程中主体性的转移，以学习者为中心的教学模式的构建，学习者自主性的培养显得更为重要。本文根据学习者自主的定义，结合一定的教学实际，就现代远程教育的环境下如何培养学习者自主能力提出了一些策略和建议。【关键词】：学习者自主现代远程教育策略一、引言远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式,它经历了19世纪中期兴起的由教师和学生通过信件进行的函授教育，到20世纪初兴起的使用录音录像的广播电视教育，直至今天的利用双向交互网络教育(即现代远程教育)的发展。[10]应该客观地说，随着现代信息技术的发展，现代远程教育已经成为了一种新型教育形式，一种构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。我们知道现代远程教育的发展有着显著的特征：1）学习者与教师准永久性的分离；2）学习者的学习可以不受空间和时间的限制；3)受教育对象扩展到全社会,可以是在职的成人学习者；4)基于计算机网络环境下的现代远程教育有更丰富的教学资源供学习者选用；5)教学形式由原来的以教为主变为以学为主（陈金龙：2003）。[9]基于以上特征,现代远程教育为自主学习提供了可能性与得天独厚的条件,同时,自主学习也是现代远程教育的主要方式和最终的教育目标,因此,运用学习者自主理论对促进学习者自主能力的培养有着很大的借鉴作用。二、远程教育环境下“学习者自主”的概念界定“学习者自主”这一概念最早由HenricHolec在80年代引入外语界。除此以外，类似的说法还有不少，如：“独立学习”（independent2learning），“语言意识”（languageawareness）、“自我导学”（self-directedlearning）或“自选学习”（self-accesslearning）等。HenricHolec在《自主性与外语学习》一书中给它下的定义是“一种学生者自我表现管理语言学习的能力”，包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。”[1]LittleD.认为：“LearnerAutonomy”是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”（1991.4）[2]。Dickson也认为“学习者自主”应该承担包括决定学什么、怎么学、学习的时间、地点和材料以及自我表现监控和自我表现测试等责任的能力。[3]Higgs认为“学习者自主”是“一个在一定的教学环境下学习者基本不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师和独立完成学习任务与学习活动的过程”（1988：41-42）[4]。尽管不同的学者从不同的角度对“学习者自主”作了不同的界定，“但所有的学者都强调学习者对自己的学习责任”（徐锦芬，2004）[7]。除责任说外，Ryan还提到了“促进性环境”对学习者自主的重要性。他认为自主性往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”（facilitatingenvironment）下得到充分得发展。(戚红波：2004)[5]结合以上学者对“学习者自主”下的定义和我国远程教育环境下的外语教学的特点，我们认为远程教育环境下“学习者自主”意味着教师必须为学习者提供充分利用包括网络的各种学习资源，在良好的促进性环境下，确立学习目标，自主选择外语学习内容，掌握适合个别化学习的方法和策略，并能自我监控与评价外语学习结果的能动的学习过程。三、远程教育环境下学习者自主能力培养的策略这里的学习策略是指在远程教育环境下学习者对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者利用网络资源为理解和掌握某种语言有意采取的思维活动和行为方式，它包括元认知策略、网络资源服务策略与网络系统评价策略等。31、元认知策略元认知策略是指学习者“凭借元认知体验的力量运用元认知知识对认知活动不断地进行评价、调节的过程。它是元认知的核心（熊川武：1997）[10]。由于远程教育环境下的学习者必须在更大程度上对自己的学习负责，因此，对远程教育学习者进行元认知策略的培养将进一步提高学习者管理和支配自己的确学习能力，促进学习班者的学习自主性。在远程教育环境下对元认知策略的训练可采用“学习者合约”的方法（learnercontract）(Dickinson:1987)[4],也就是学习者和教师之间、学习者与学习者之间就学习任务签定的一项协议[6]。该协议以自愿为原则，尊重学习者的选择。具体方法可以是：1）引导学生从实际需求出发，确定学习的长、短期目标，选择学习媒体和学习手段，从众多信息源中获取有用的信息，自主选择学习内容和材料。2）科学制定学习计划，拟定学习方案，做到统筹安排时间，合理使用学习策略。3）教师在审视合约的内容后，如确认此合约符合学生的实际情况，则合约一式两份，双方签字。4）在合约执行的过程中，学生可以根据合约，对学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我评估，并根据学习情况及时调整学习进度和学习方法、学习手段。5）利用网络技术，学生可以很方便地与老师进行联系，师生间形成良好的互动反馈系统；学生之间也可以通过网络参加实时和非实时的讨论，交流经验，相互促进，构建有效的适合自己的自主学习方式。6）一个阶段的学习之后，教师可以通过个人采访（individualinterview）的方式，调查学习者元认知策略学习的结果，通过学习者的自我调整，鼓励他们签订下一个合约。2．网络资源服务策略41）加强课程资源建设，优化网络教育环境。与传统的教学模式不同，基于网络的现代远程教育的教学过程三要素不再是教师、教材和学生，而是教师、资源和学生。网络教育资源作为构成远程教育系统的基本要素，是指支持整个教育过程达到定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源,包括网络环境资源、网络信息资源和网络人力资源。其中网络信息资源是核心。区别于其他教育资源，网络教育资源有其自己的特性：分布的网络性，形式的多样性，信息获取的便捷性，信息的共享性，实效性，互动性等。(祝智庭2000.7)[13]尽管网络教育资源有着众多传统教育资源所不能比拟的优势，但是，它还存在着一些问题，比如：信息量虽然庞大，但是资源分散；有些优秀的、质量高的教育资源实行有偿服务，学习这不能真正做到自由选择；有些资源信息加工深度不够，以致学习者对海量的信息利用率不高。因此，作为现代远程教育机构，设计和开发丰富的、适用的和人性化的多种媒体的学习资源，为学习者的自主学习提供可供选择的、组合的学习资源显得尤为重要，同时，还必须建立方便快捷、功能完善的计算机网络系统，为学习者自主学习创设良好的学习环境提供有力的技术支持。2）提高学习者信息素养，培养学习者网络学习能力在信息化社会里，信息素养已经成为人们必备的素质，信息素养的高低也作为评价人才综合素质的一个重要标志之一。（陈金龙：2003）[9]最早提出信息素养这一概念的是美国的信息产业协会主席保罗.泽考斯基,他指出，信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能,它包括多方面的涵义，简单地说，信息素养就是人们发现和利用信息的能力，提高信息素养就是提高网络的信息加工能力。具体的步骤是：a.学习者在掌握计算机和网络的操作技能的基础上，发现、选择、整理和储存有用的信息，b.用简要的话把信息的一种形式以另一种形式表达出来，以对原信息能更好得理解。5c.选择、重组和应用已有的信息，独立解决问题。d.对信息进行批判性评价，并能创造性地构建自己的知识信息结构。现代远程教育下，面对浩瀚的网络教育资源，学习者必须不断提高自己的信息素养，培养网络学习能力，才能真正的自主学习者。3）建立以学习者为中心的学习支助服务体系。以学习者为中心为核心思想的远程教学要求学习者能实现自主，但是，远程学习者由于原本都是在传统的教学模式中接受教育的，要求他们一开始便能自主和自治，显然是不可行的。因此，为保证学习者自主学习的顺利进行，为学习者提供学习支助服务就显得非常重要。学习支助服务是远程教学院校及其代表者教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。[丁富兴：2001][8]人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学习者学支助服务的核心成分，对整个远程教育具有重大意义。远程教育机构要在对学习者困难进行分析的基础上，根据学习者的需求，采用多种人际交互的方式和现代通信手段，为学习者提供学习支助服务。面对面的人际交互方式可以采取周末的集体面授教学，协作互助小组的活动，师生的个别会面讨论等；基于网络媒体的通信交流可采用电话，网络课堂教学，网络小组讨论，Email,BBS等进行。构建一个有效的远程教育学习支助服务体系，对于远程教育机构来说，要有一定的初期运行资金，对于学习者来说也要有一定的经济实力作为保障，这也是必须要考虑的现实问题。3、网络综合评价策略按照现代远程教育的理念，教学过程实际上主要就是学习者自主学习的过程，因此，加强对学习者学习过程的管理和监控是保证现代远程教育的质量一项重要措施。形成性考核是对学习者课程学习过程6的测评或阶段性考核，是远程教学过程管理的主要内容和形式。1）开发任务型网络平台，支持教学评价过程的管理。这个平台可以提供丰富的学习资源，学习者可以选择学习材料，在平台上完成学习任务或者把学习成果提交给平台，平台能记录下学习的日期、时间、内容和过程，并具有一定评价的功能。2）创立师生互动网络平台，促进教学评价的多元化。对于现代远程教育自主学习的评价，应该遵循“以学习者为中心的评价原则，一切针对学习者学习评价的目的，都应该促进学习者进行自主的有意义的学习，”（）[12]因此，对学习者自主学习的评价应该采用多元化的评价方式。当然，评价学习者不仅是知识和技能，还评价学习者的学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素.。不仅教师参与评价，同伴也参与评价，更重要的是，学习者本身也参与评价。学习者在对自己学习过程的评价中，与学习同伴和老师的交流互动中，增强了合作精神，增强了自信心，从而能更好地为自己的学习负起责任，更好的实现学习者自主。四．结束语目前，现代远程教育的环境仍然还有诸多不足的地方，学习者自主学习能力也有待进一步加强。本文虽然对远程教育下学习者自主的概念赋予了自己的思想，并提出了或借鉴了一系列的策略来促进学习者自主能力的提高，但是，毋庸讳言，这些思想或看法以及策略还不完善，离真正实现学习者自主这一理想的目标还有很长的一段距离，这就有待我们教育工作者进一步地不断探索和研究，以使现代远程教育成为人们实现终身学习的最理想的途径。参考资料：1．HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.2．DickinsonL.Self-instructioninLanguageLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.73．LittleD.LearnerAutonomy:Definitions,IssueandProblems[M].Dublin:Authentic,19914．Higgs,J.Planninglearningexperiencestopromoteautonomouslearnig[a].InD.Boud.EdvelopingStudentAutonomy[c].London:KoganPage,1988:40-585．戚宏波,中国外语学习者自主意识分析外语教学[J]2004（5）：90-936．张彦君,通过学习者训练培养学习者自主性的实验，外语界[J]2004(1)54-617．徐锦芬,国内外“学习者自主”研究述评，外语界2004[J]（