初中英语阅读教学模式初探

初中英语阅读教学模式初探《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作交流与探究多种学习活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语更是如此。英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。下面结合阅读教学，我从教学实践出发，谈谈英语教学中的阅读教学模式。（一）科学地进行小组分配。采取小组式的学习模式，目的是有效地来完成学习任务，所以首先就是要分好组。我通常是采用四人合作式，我会给每个小组选一个成绩较好、负责的学生作为组长，使每个组员做到好中差的搭配组合，并分配好每个成员的职责。对于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章我就会利用小组进行学习。在实施任务型阅读教学的课堂里，事先设计好阅读任务，让学生明确学习内容和达成的学习目标，然后进行小组合作学习。学生根据教师布置的学习任务，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的指导与提问，以满足学生的需求。（二）创设问题情境，激发学生阅读学习探究的欲望。阅读探究都是以问题为对象的，学生只有面临问题，才会思维，才能思维，才能展开探究。而只有当学生真正投入探究活动，探究才有智慧、才会充满创意。因此，在教学中教师应设法创造种种情境，把问题隐藏在情境中，巧设疑问，启发猜想，激发阅读探究的欲望。例如：八年级上册Unit5的阅读短文介绍了人们喜爱的卡通片MickeyMouse。课前我通过一系列的问题引导学生剖析这篇文章的层次和脉络，让学生把这些问题作为探究的对象，分小组进行合作讨论。1.WhatdoyouthinkofMickeyMouse？2.WhomadeMickeyMouseappear?3.WhendidMickeyMouseappear?4.WheredidMickeyMouseappear?5.DoyouwanttobelikeMickeyMouse?Whyorwhynot？6.CanyouthinkofanothercartooncharacterthatisasfamousasMickey？后两个开放性的问题是给学生延续了本篇文章的话题，通过阅读探究，使他们进一步理解了文章的内涵，体会作者的情感体验，了解了美国文化。这样通过问题情境的创设，引发学生的好奇心，创造探究的机会，培养学生探究的意识，激发阅读探究的欲望，让学生以积极的情感和态度进入学习状态。（三）创设活动情境，营造合作探究的氛围。合作探究离不开活动载体。多样的活动，能激发学生学习的热情，鼓励学生积极思考，合作交流。在教学七年级下册Unit4学习家规校规的阅读短文时,我先让学生对自己的家规进行整理、分类。然后学生分组进行采访，了解组内成员的家规并进行讨论其合理性和不合理性，最后经小组归纳总结设计一个家规表格，并向全班同学展示所设计的家规。全班评出“最佳设计组”。这项合作探究活动通过整理、采访、讨论、归纳、设计、汇总、展示、评比等一系列不同的活动形式，加深了学生对课文的理解，增加了英语语言实践的机会，培养了他们自主合作学习的能力，也是对学生如何合理制定规则进行了良好的教育。（四）创设开放情境，激活学生阅读探究的思维。阅读探究教学注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围，学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新思维。八年级上册Unit6sectionB有一篇关于新年计划的阅读短文，短文的结尾有一句：Howaboutyou---willyoumakeanynextyear？我通过设计续写结尾的形式来鼓励学生进行大胆设想，发表观点。这是学生在对短文了解的基础上进一步展开延伸情节的探究活动，这是一个具有挑战性的活动，学生在富有想象力的空间创造性地使用语言，给出了不同的答案，表达了自己对未来的打算和决心。根据一定的背景或前提对未来发展趋势进行预测和续写，不但培养学生的综合分析能力和逻辑推理能力，而且为学生表达思想和情感提供了一个自由的平台。（五）注重对学生英语阅读策略能力的培养。培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。1、纠正学生的不良阅读习惯。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，如：音读、指读、心读、复视等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。2、正确使用阅读技巧。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：略读、细读、跳读、寻读、推读。培养学生使用不同的阅读策略来提高阅读理解能力，为今后学习打下良好的自学基础。阅读是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读材料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养。在教学中结合学生的实际情况和学习水平运用适合学生的的阅读教学模式，才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。