《楞次定律》教学设计-优秀教案

楞次定律教学设计一．教学目标体验楞次定律探究过程，在探究过程中理解楞次定律，并能运用楞次定律判断感应电流的方向，理解楞次定律的本质。提高学生分析，归纳，概括与表述能力。二．教学重点引导学生通过实验探究，分析实验现象，发现以感应电流的磁场作为中介来判断感应电流的方向。三．教学难点楞次定律中对阻碍的理解是难点。四．教学过程引入语：上节课探究了电磁感应现象，那么感应电流方向又遵循怎样的规律？带着这个问题，开始本节课的内容----------楞次定律（一）”落磁”实验1)实验器材：空心铝管，铝块，磁铁快2)活动：让学生比比看谁的反应最快，能把物体穿过铝管后接住。老师再换上磁铁做同样的实验进行对比。3)提出问题：什么原因造成了的？4)学生回答：根据电磁感应的条件，磁铁的运动引起了铝管中磁通量的变化，在铝管中产生感应电流，可能是感应电流阻碍了磁铁的运动。活动的目的是引入感应电流的阻碍作用。5)通过力传感器来验证铝管受力的变化，证实了铝管中的感应电流确实对磁铁的运动起到了阻碍作用。（二）“楞次环”实验引入“楞次环”，为了进一步研究这种阻碍，因为铝管的运动不太明显，可以将它切成很多小段，就变成了铝环。1)提出问题：能否在不接触铝环的情况下，让铝环动起来？（学生实验，老师在旁指导并观察学生实验）2)请做的比较好的同学上来展示给大家看，并做出总结：当N极插入时，铝环远离磁铁，拔出时，还能跟着磁铁往回走。交换磁极，用S极做同样实验，现象与N极一致对缺口铝环做同样实验，并没有任何现象。通过对两个铝环截然不同的实验现象对比，再次证实了闭合铝环与磁铁之间的相互作用力确实是因为产生了感应电流。3)在实验的基础上提出思考问题：感应电流与磁铁并没有接触，又是怎么发生的这个力？目的是为了引出可以以感应电流磁场为中介。4)最后对实验现象进行总结得出阻碍的第一层含义：感应电流阻碍的是引起感应电流的磁铁和铝环之间的相对运动。这种阻碍的形式是来拒去留。5)根据感应电流来拒去留的阻碍效果，以感应电流磁场为中介，利用同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，判断感应电流的方向，填写学案表格。（三）楞次定律通过前面的判断，意识到可以以感应电流磁场为中介通过右手螺旋定则判断感应电流的方向，所以为了寻找感应电流方向遵循的规律，可以先来寻找感应电流磁场所遵循的规律。1)引导学生填写如下表格2)观察表格，总结感应电流磁场和原磁场方向关系：当磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场方向相反，感应电流磁场在阻碍磁通量的增加。减少时，相同，又在阻碍磁通量的减少。用四个字概括感应电流磁场与原磁场方向关系就是增反减同。3)引入楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流磁场的磁通量的变化理解楞次定律：看上去好像要说感应电流具有这样的方向，但提出了阻碍的另一层含义。感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的变化。这种磁体的运动情况原磁场方向磁通量的变化感I磁场方向感I磁场与原磁场的方向关系阻碍的形式（四）用实验验证楞次定律1)上节课，我们用这个电路图研究了电磁感应现象，能否用楞次定律估测一下，N极插入螺线管时，指针往哪偏？①螺线管中感应电流的方向朝哪？②指针又向哪偏呢？2)为了解决指针向哪偏的问题，需要解决这两个问题：①指针偏转方向和电流流向的关系利用了试触法，得出结论：电流向哪里接线柱流入，指针就向哪里偏。②螺线管上线圈的绕向3）学案中的四个电路图，可以先记录实验现象，再用楞次定律判断，也可以先用楞次定律判断，再用实验验证，看一下理论是否经得起考验？得出结论：楞次定律与实验相符合。4）小组讨论，概括一下，用楞次定律判断感应电流方向的一般思路:确定闭合回路判定原磁场方向判定磁通量的变化（又怎么从磁通量的变化看感应电流磁场的方向）④判定感应电流磁场的方向（中间还需要？）⑤判定感应电流的方向