《跳水》教学设计

跳水学校：北京市海淀区翠微小学学科：语文姓名：何桂兰指导思想与理论依据：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，将内容理解、情感熏陶、感悟写法及其效果融为一体，达到人文性与工具性的统一。这篇文章跌宕起伏，趣味性比较强，学生在阅读中体验文本内涵。本文的教学着眼于学生阅读能力的发展。通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中人物能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。教学背景分析教材分析：《跳水》是北师大版小学语文四年级下册“舟船”单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰撰写的一篇儿童小说。记叙了在一艘外国轮船上发生的事。万分危急的时刻，船长急中生智，用枪命令儿子跳水，使孩子转危为安，船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。本文体裁为小说，作为四年级的学生第一次接触到这样的文体，教学中有必要渗透关于小说的简单知识。比如，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的结构。故事的情节环环相扣，跌宕起伏。教学中，与信息技术深度融合，按事情的起因、发展、高潮、结果，让学生使用ipad,把不同的情节拖拽到相应的阶段，形成类似的情节曲线图,从而感知文章结构，明白文章情节的发展变化，加强文体意识。2—5自然段是故事的发展阶段,猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端的横木而步入绝境。这一部分，猴子、水手、孩子交织在一起，情节生动。在这条明线（故事情节）后，是一条暗线（孩子情绪变化）。学生感知孩子越来越生气不难。但是，孩子为什么会越来越生气，却不是一目了然的事情，因为这涉及孩子在猴子与水手的逼迫下一次次细微的心理变化。这一点，学生理解起来有一定的难度。这一部分是教学的难点。这一部分的教学，根据文本特点与学生认知的实际，采用根据文本，发挥想象的教学方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而明白孩子在猴子与水手的逼迫下越来越生气，最终走上了危险的境地。在操作层面上，与信息技术深度融合，将电子课文呈现在PPT上，每一次较量逐一从文中出示。品读想象后又还原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是完整的。5—7自然段描写了孩子危险的处境以及船长用枪逼迫孩子跳水,使孩子得救。表现了船长的机智、冷静与果断。这是故事的高潮阶段，也是教学的重点。“危险处境”这部分不难理解。所以采用以读代讲、读中感悟的方式，同时渲染气氛，为下文树立船长的形象做铺垫。船长逼孩子跳水这一部分，需要进行深入的品读感悟，在学生心目中建构起这一伟大的形象。第9自然段船长呜咽起来，是故事的延续。这眼泪的背后是他发杂的心情，有欣慰、有担忧、有惊魂未定……这里，老师不必多讲，采用读写结合的方式，让学生去揣摩。同时与信息技术深度融合，学生写的话，上传到ipad上，ipad的优势在于不仅便于老师展示，更重要的是学生可以在自己的电脑上看到其他同学的作业，这种分享，呈现在学生面前的几十名学生揣摩到的船长的种种心理活动。因此，在学生脑中船长的形象丰满而立体起来。这篇课文在写法上独具特色。船长作为主要人物，但笔墨不多，属略写情节。但次要角色猴子、孩子和水手却运用了大量笔墨详细刻画。然而正是这些人物和情节的衬托，抓住了读者的心，才更突出了中心人物船长的冷静、机智、果断以及对孩子深深的爱，以体现他的人格魅力。文章对比写法明显。学情分析：1、这个年龄段的学生能初步把握文章的主要内容，并基本掌握了联系上下文理解词句的学习方法。本班学生思维活跃，有良好的阅读习惯。这是优势所在。2、本文体裁为小说，四年级的小学生肯定都读过小说，但是对于小说这种文体的特点却不会很了解。教学中有必要渗透关于小说的简单知识。比如，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的结构。为避免枯燥的讲解，教学中，与信息技术深度融合，按事情的起因、发展、高潮、结果，设计让学生使用ipad,把不同的情节拖拽到相应的阶段，形成类似的情节曲线图,从而感知文章结构，明白情节的发展变化，加强对小说的这种文体的认识。3、这是一篇儿童小说，总体而言，趣味性较强，学生有一定的阅读兴趣。尤其是文中的小男孩与学生年纪相仿，在某种程度上有共鸣。在教学前测中获知，83.8%的学生觉得文中小男孩留下的印象最深，有的说因为他一直在追猴子，有的说他很勇敢，有的说对他描写得很细致……而在质疑中，87.2%的学生提出为什么小男孩要和一个猴子置气，使得自己陷入危险的境地。总之，对于孩子为什么一步步陷入危险的境地，孩子一次次细微的心理变化以及整个情绪变化的过程，学生理解起来难度较大。是教学的难点。因此,为突破难点，这一部分的教学，根据文本特点与学生认知的实际，采用根据文本，发挥想象的教学方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而明白孩子在猴子与水手的逼迫下越来越生气，最终走上了危险的境地。在操作层面上，与信息技术深度融合，将电子课文呈现在PPT上，每一次较量逐一从文中出示。品读想象后又还原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是完整的。4.学生能够通过情节了解孩子所处的险境以及船长的品质，但缺少对语言文字的具体感知和品味，需要在学习过程中引导学生感知语言文字。“危险处境”采用以读代讲、读中感悟的方式。学生在理解“处境危险”，水手“不知所措”的基础上，才能更好地感受到船长“急中生智”的果断、冷静。体会文章对比的写作方法。5.最后的船长呜咽起来，是故事的延续。这眼泪的背后是他复杂的心情，欣慰、担忧、惊魂未定、教训……学生会有种种个性化的理解。所以，这部计划采用读写结合的方式，让学生去揣摩。同时与信息技术深度融合，因为ipad的优势在于不仅便于老师展示学生的作业，更重要的是学生可以在自己的电脑上看到其他同学的作业，这种分享，呈现在学生面前的其他几十名同学揣摩到的船长的种种心理活动。因此，学生脑中船长的形象会更加丰满而立体。教学方式及手段：体验想象揣摩朗读品味读写结合1、进行角色转换，体验当时的情境，假如自己就是那个孩子，充分想象孩子每一个阶段的心情，从而感受孩子心里的变化。2.将“读”的作用发挥到极致。利用“朗读”深入理解和体验孩子危险的处境，利用品读感受船长的机智果断、临危不乱。3、利用揣摩、练笔的方法，体会船长的情感，丰满船长的形象。技术准备：网络教室ipad平板电脑教学目标（含重、难点）1.理解课文内容，感受船长这个典型人物在危急时刻所表现出的沉着、果断、机智的人格魅力以及对儿子深切的爱。2、品悟关键词语，充分发挥想象，体会孩子的心理变化。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中对比的写作方法。教学重点：理解课文内容，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力以及对儿子深切的爱。教学难点：品悟关键词语，充分发挥想象，体会孩子在与猴子较量中情绪的变化。教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学流程：整体回顾感知结构品读课文言意兼得品读想象感受变化以读代讲渲染情境品读感悟建构形象读写结合升华认识回扣课题渗透写法教学过程：一、整体回顾感知结构（一）这节课,我们继续学习短篇小说——《跳水》。1、旁白：风平浪静的大海上，有这样一艘带有桅杆和横木的轮船正在返航，惊心动魄的故事就在这里发生了。（板书：线条式横木桅杆）回忆一下,小说描写了哪些情节?（板书：情节）预设：开始，水手们戏弄猴子，于是猴子逗孩子，拿走了孩子的帽子，孩子去追猴子，走到最高的横木，遇到了危险，最后，船长命令孩子跳水，水手们救起了孩子。出示：水手戏猴猴子逗孩孩子追猴横木遇险孩子跳水水手救孩2、按故事的起因、发展、高潮、结果，把这些情节放在相应的阶段。使用你们手上的ipad,完成后确认。学生操作巡视指导展示分享小结：这篇小说的情节就是这样发展变化的。(设计意图：这部分教学,与信息技术深度融合，在学生回顾情节的基础上,按事情的起因、发展、高潮、结果，让学生使用ipad,把不同的情节拖拽到相应的阶段，形成类似的情节曲线图,从而感知文章结构，明白情节的发展变化。ipad的使用给学生创造了思考的空间，学生在这样的操作、碰撞中，对文章结构有了清晰的认识。为下文的学习做了必要的准备。同时对小说的结构有了一定的了解，加深了对小说的情节、结构的认识，对小说这种文体有了初步认识)二、品读课文言意兼得（一）品读想象感受变化1、让我们感到惊心动魄的正是高潮部分,是谁让孩子陷入了危险的境地？(板书:猴子、水手)2、（1）他们是怎么逼迫孩子的?我们先来看孩子情绪的变化。画出描写孩子心情的句子，圈出关键词，看看你能找到几处，标上序号。反馈出示：水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。水手们笑得声音更大了，孩子的脸红了。猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。（板书：哭笑不得脸红了气急了气极了）（2）从这些词语，你发现了什么?（孩子越来越着急、越来越生气）（设计意图：通过画句子，圈关键词，梳理出情节背后的线索——孩子心情的变化，为下文的教学做了铺垫）3、为什么会有这样的变化？我们先看孩子“哭笑不得”这部分。我请一个同学读这部分文字，同学们思考，如果此时你就是这个孩子，会怎么想？一会儿请你说一说。哭笑不得：（指导学习）猴子跳到一个十二岁的孩子（他是船长的儿子）面前，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。预设：猴子今天真顽皮，竟然把我的帽子摘走了。点评：你能联系猴子的表现想象了孩子的心理。（板书：摘）预设：这些水手竟然跟猴子一起起哄。（板书：笑）点评：你是联系水手的表现猜想了孩子心理点拨：孩子哭笑不得，光着头站在那里。通过孩子的表情，我们来猜猜他会想什么？预设：孩子：猴子顽皮，水手起哄，我今天真倒霉，还在众目睽睽之下光着头,真没面子啊！整合：谁能连起来说一说孩子的心情。指名说示范：老师也想象了孩子的心情。你来替我读一读出示：这只顽皮的猴子，那么多的人，竟然独独摘走了我的帽子。而水手们不但不帮我，还跟着猴子起哄笑话我。大伙看我光着头，真尴尬，太不好意思了。（第一句根据猴子的表现想象的；第二句根据水手的表现想象的。第三句通过孩子的表情想象出来）指导朗读：谁再来读这段文字，让我们感受孩子的尴尬处境。指名读（设计意图：这部分指导学习。通过读书，发挥想象——猴子、水手、孩子的表现都转化为孩子的心理活动。通过这种方式的学习，学生对这段文字的理解就整合了，也为下面几个阶段的学习做了示范。）4、下面这几部分内容我们也这样来学习。（1）自主学习（先学生自学，再小组合作）学生自学（指名读学习要求）出示：①以你习惯的阅读方式自学描写猴子、水手、孩子的相关语句，想象孩子的心理，自己练习说一说。小组合作（指名读学习要求）出示：②在小组内，每人重点说一处，注意体现孩子心理的变化。组内同学相互补充完善。（设计意图：这两条要求教给了学生学习的方法，分阶段出示是为了在自学的基础上进行合作学习，以保证孩子学习的实效性。）（2）汇报交流：①脸红了：出示：猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。预设：猴子竟然撕起我的帽子来，还冲我鬼脸，它一点都不怕我，它是故意气我啊！水手们不但不帮我，也越来越过分，竟然笑的越来越厉害，我变成他们的笑料了，今天真丢人啊！点评：你联系了孩子、水手的动作描写进行想象。（板书：撕、笑）谁还想说？你生动地再现了孩子的心理指导朗读：谁能带着这种感来读这段文字。②气急了：出示：他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已