通过体育课变化组织形式激发学生学习兴趣

通过体育课变化组织形式激发学生学习兴趣——提高学生综合能力的发展叶园2005年获西城区第十一届教育科研论文纪念奖一、问题的提出：在课改的要求下新的体育课程标准已经出台了，由于《标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担任体育与健康课的教师提出了更高的要求，完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求，如何在教学中加强对学生综合能力的提高是教师应该特别注意研究的重点，如何为学生搭建好这个发展的平台，是我近年来一直研究的问题，在注意选择适当的教学方法的同时，我高度重视组织形式的改革——实施互动开放性的组织形式。二、理论支持：1、新的课程标准给学生提出新的学习领域目标：运动参与目标：(1)具有积极参与体育活动的态度和行为；(2)用科学的方法参与体育活动。运动技能目标：(1)获得运动基础知识；(2)学习和应用运动技能；(3)安全地进行体育活动；(4)获得野外活动的基本技能身体健康目标：(1)形成正确的身体姿势；(2)发展体能；(3)具有关注身体和健康的意识；(4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。心理健康目标：(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；(3)学会通过体育活动等方法调控情绪；(4)形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目标：(1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；(2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。2、认知理论：学习的生成过程一般要经过以下几个环节：①认知准备：学习者提取长时记忆系统中影响知觉、注意和加工策略的相关信息进入短时记忆系统，形成学习动机。②选择感觉信息：对所要学习的信息产生选择性注意，进而产生选择性知觉，从而获得感觉信息。③试验性意义建构：将感觉信息与长时记忆系统中的有关信息生联系，进行试验性的意义建构，即学习者根据自己的经验对新信息进行同化或顺应，以达到理解的过程。④对照检验与反馈：学习者将所生成的试验性意义与自己的感觉经验和长时记忆系统中已有经验两方面进行对照检查，以确认自己对所学信息意义的建构是否成功。若不成功，则要再回到感觉信息，反审联系策略，重新进行试验性意义建构，以确认自己对所学信息意义的建构是否成功。若不成功，则要再回到感觉信息，反审联系策略，重新进行试验性意义建构；若成功，就表明学习者对感觉信息的意义的理解。⑤意义归类概括与吸纳：学习者对所学信息的意义理解之后，就会将其从一个或几个方面与原有认知结构相应部分对应归类概括，将新信息及其意义从短时记忆中纳入到长时记忆系统中，或同化到原有认知结构中，或导致长时记忆系统中原有认知结构的重担。也就是说。人的认知知是需要一个过程和在环境中不断使用各种方法，设置各种情景加深刺激，最后形成模式，例如：听国歌要求立正行注目礼，听到比赛的开始口令跑向终点，听到上课铃声就会班坐好（在操场排好队），见到数学几何题就反映出公式，手划破了就知道上药，抱扎等等。三、研究过程：1、时间：2004年9月——2005年3月2、参与人员及人数：二年级（1）班共24人3、前测统计数据：通过问卷:（发放问卷24份，回收24份）A、身体健康目标包括：身高体重视力仰卧起坐跳绳立定跳远B、运动参与目标包括：体育课活动表现课外体育锻炼情况C、运动技能目标包括：体育项目知道及掌握的数量D、心理健康目标包括：正确面对评价与接受评价的承受能力E、社会适应目标包括：与同学、老师、家长等人际关系及社会范围中如：网络、社区、科普园地摄取知识的能力（求教及利用身边资源的能力）体育综合能力前测统计表评价项目优秀良好一般差身体健康目标10.61%8.93%40.96%39.5%运动参与目标10.35%6.38%20.66%62.61%运动技能目标11.38%9.55%33.53%54.46%心理健康目标45.6%54.4%社会适应目标10.65%11.6%33.9%56.15%综合评价36.87%63.13%从上述表中可以看出，学生在各项指标中大部分学生还不能完成新课标的要求，现有的体育课内容不能满足学生对现代体育知识、技能的兴趣，独生子女的现象使学生不能很好地与同学、老师、家长合作完成教学目标。为了完成新课标对学生的要求，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力的发展，我打破原有的教学形式，以学生发展为根本目的，通过体育课给学生搭建一个展示自我的平台，充分发挥学生主体，让学生在完成展示的过程中提高自我的综合能力。4、实施过程：我根据课程标准将体育课内容分为四个部分一种综合评价方法：“一堂展示自我体育课”首先，要求学生准备一个体育课笔记本，第一项作业是：制定一个作息时间表，其中要有每天一小时的锻炼身体的时间；第二项作业是写出自己擅长和感兴趣的体育项目10种；第三项作业是确定一项自己可以完成教授任务的体育项目；第四步项作业是搜集所选项目的资料，加以整理，编写教授方案。第二步：将学生罗列出的项目归类，分单元在14周时间内大致介绍教授，使学生初步了解项目，初步掌握其体育项目的技术，同时建立学习与教授的概念，初步掌握教授方法。第三步：指导修改学生教授方案，使其教授过程分步骤，突出重点，更好地展示自我，建立自信。第四步：将项目归类，学生展示。第五步：学生在体育本上评价：自我评价，生生评价，老师评价。四、结论总结：通过4学年的实验，学生的综合能力在不同方面各有提高，心理和运动参与及社会适应方面提高明显，但在运动技能掌握方面成效不明显。体育综合能力后测统计表评价项目优秀良好一般差身体健康目标15.36%22.3%49.66%12.68%运动参与目标22.6%10.99%25.9%40.51%运动技能目标9.66%8.55%22.9%58.89%心理健康目标60.22%39.78%社会适应目标10.65%22.6%40.3%26.45%综合评价76.2%23.8%（1）．增进身体健康：体育课是国家规定的必修课，但是，学生单靠每周的三节体育课就能提高身体健康了吗？当然是不能得，体育课的任务是教会孩子们懂得身体健康的重要，培养孩子们体育锻炼的意识，学会基本锻炼的方法。所以我在制定增进身体健康这一教学任务时，把大部分时间安排于课外，首先让孩子们准备一个记录本，第二步是孩子自己制定一个作息时间表，作息安排是全天的，从早上起床到晚上睡觉，这之中要有锻炼身体的时间，这中间在校的作息时间是固定的，目的是让孩子们明确每一时间应该干什么，第三是要求孩子们尽量按照作息时间活动，养成有规律的生活习惯，保证每天锻炼身体的时间，第四是通过记录本和家长建立联系，每周请家长在练习本上签字，请家长协助监督孩子们遵守作息保证孩子们的身体锻炼时间。当然，在实行中不能保证每个孩子都按照自己的作息生活，但是有了这个记录本，孩子和家长都增加了对体育课的认识，而且每周交一次记录本，我会对孩子一周的锻炼情况进行监控，也会在本子上写上对孩子这周课堂表现的评价，和孩子们沟通，通过记录本建立和家长的联系。也促进了孩子们课堂常规的建立。（2）．获得体育与健康知识和技能：为了完成好“一堂展示自我体育课”，学生在网上找资料，在课外书中找资料，在校外兴趣班上和教练老师找资料，总之调动了学生求知的兴趣，每个孩子都想把自己所会的知识，所擅长的项目交给同学们，参与试验班24人所涉及的项目为16个，而且基本上全是课外的项目：有舞蹈，跆拳道，武术，高尔夫，游泳，羽毛球，轮滑，飞盘，篮球，棒球等，这样“一堂展示自我体育课”孩子们就可以通过自己的参与了解体育，而且每人都有自己一个喜爱的项目可以探究了解，当然，孩子们的体育教学讲授项目的过程还是不尽人意的，但是，每个站在队前教授的同学在能力上得到了提高，虽然大部分学生所讲的项目，同学们并没有掌握，但是每个同学在体育项目学习的过程中开阔的视野，而且大部分同学所教授的项目都是相当时尚的，就是作为老师的我也是没有参与过的（经济原因比如：高尔夫），也许小学六年不能满足他对这一项目的认知，但是他在课上学会了学习方法，建立了学习兴趣，在今后的时间里他可以去完善自我的学习。（3）．增强社会适应能力：人生活在社会群体中，就要适应社会，就要有生存的能力，要培养自己与外界的交往能力，要培养自己与人交往的能力，所以，在实施“一堂展示自我体育课”课的过程中，我一直告诉孩子们，你在配合别人，帮助别人完成一堂课的同时，也就是在帮助你自己，因为，你有一天也会站在所有同学的面前，接受同学的帮助，而且孩子们在讲课前我要求他们对同学进行调查，看看你讲的内容在课上是否可以完成，因为每个孩子身体素质是不一样的，你能擅长的项目，不是所有人能完成，但是同学们完成的好坏又是对你一节课成绩评价的依据之一，所以孩子们在调查中是很认真，在调查中互相出主意，在调查中还找到了协助自己完成课上示范的助手，在调查中建立了和谐的群体关系等等。（4）．提高心理健康水平：体育课的大部分内容是通过肢体表现反馈学习成果的，良好的心理素质决定着肢体表现的结果，所以我在课上注重学生自我展示的培养，注重面向全体，我对学生的评价的方法是“一堂展示自我体育课”，首先在开学初让学生订出自己最擅长的项目和最感兴趣的项目，第二是利用14周的时间将学生制定的内容全部进行讲授，第三是让学生将自己擅长的或感兴趣的内容缩减成为一节课，写好教学方案，在按照抽签顺序亲自教授给大家，并在课上留出10分钟测试大家对其课的学习效果，全班同学在上完课后对其进行评价，当然，课的内容顺序是我给制定的，比如：理论课第一项是师生问好，第二项时宣布本课题目，第三项是宣布课堂要求，第四项是开始教授本科内容，这之中要有学生讨论时间和问答时间，第五项是反馈测试，第六项是自评和互评，第七项是课后完成的，在记录本上进行对讲课同学的评价。实践课：基本顺序大致一样，但是多加了组织队列和组织准备活动及课前对同学的了解调查和准备教具环节。在实践中学生们表现得很积极，而且有学生还和其他同学换签，愿意提前给大家展示自己，在课后还能比较准确地评价自己，无论课上的成功与否对孩子们来说都是一种体验，在心理上也是一种挑战，我所要求的是你站在同学前面你就是一名老师，一名小老师，你要以老师的自信面对于同学，要敢于展示自己，要敢于表达自己。通过“一堂展示自我体育课”的实施，孩子们由开始的恐惧展示自我到踊跃的展示自我，由原来只有1/3的同学在24人以上展示过自我到100/100的同学在全班展示自我，由原来的只有从老师那里学习体育到可以从同学那里学习，由原来只有好学生组织同学学习到学困生也能在台上讲课，“一堂展示自我体育课”不但锻炼了学生的学习能力，促进了学生之间群体交往，培养了学生自信心，而且也提高了教师的知识获取面，教师在批改学生的教学方案时也是学习的一个机会，有很多项目我也要到网上查查才能给予学生准确的答案，有很多项目学生在教的时候，也是我学习的机会，通过学生一堂课，我也知道了跆拳道的基本通级要求和动作套路，知道了高尔夫的基本打法，飞盘的比赛规则当然还有许多的健康知识，比如枸杞泡在绿茶里就是慢性毒药，红斑狼疮其实是一种血液过敏症等等。在后测的反馈问卷中有37.5%的家长反馈这种课堂形势非常好，孩子们很喜欢，也很兴奋。科研是一项漫长的工作，一个符合学生认知特点的教学形式或方法是需要共同验证的，以上只是我个人在课改实施中的一些浅显的探究，希望各位老师给予指正。参考文献：张爱卿“20世纪学习心理研究的回顾与展望”，《教育研究》2000年第2期；施良方《学习论──学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994年5月施良方《学生认知与优化教学》，中国科学技术出版社，1991年1月《当代国际教育新理念》《认知学习：当代学习理论的主流》《现代学习心理学的三种理论倾向》