农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究

1农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究一、背景与现状（一）背景近两年的小学课堂教学是处于以新课程标准为指导，新老教材同步运行的过渡期。由于1—5年级是新课标使用新教材，6年级是新课标使用老教材，引出了许多关于“新鞋与老路”或“新瓶与陈酒”的话题。专家对课堂教学现状的剖析是：重自主轻指导，重感悟轻训练，重形式轻内容，重拓展轻文本，重活动轻思考。从本镇的推门听课现状分析：教师新课程理念略知一二，但课堂教学实际却不容乐观，有的是标准的问答式教学，有的是表面热热闹闹而无实际价值的合作式、探究式学习，有的是形同虚设的自主学习，有的重课堂教学轻课外辅导，有的课堂教学低效课外辅导加倍，有的重课本内容忽视课外补充延伸等，由于教学理念与教学行为不相吻合，导致城乡之间学科质量较大。寻找教学理念与教学行为合一的课堂教学方法是提高课堂教学质量，拉近城乡质量差距的突破口。（二）现状1、备课：根据教学调研情况分析，教师抄袭教案的现象普遍存在，有的虽不抄教案，但教案过于简单，没有实用价值，只是提纲加例题而已，根本没有预设和生成之分，没有指导过程和板书设计，没有圈圈、点点、画画，没有拓展延伸和练习设计。2、上课：⑴教学理念新，课堂教学行为是传统的问答式。⑵教学理念新，课堂教学行为重形式轻实效。⑶教学理念新，重创新轻双基。⑷重双基轻转换，重积累轻运用。⑸重传统轻媒体或重媒体轻传统。⑹重自主轻合作或重合作轻自主。3、辅导：⑴课堂教学效果好轻课外辅导。⑵课堂教学效率低，课外辅导耗时多。⑶课外辅导全员参与，辅导目标不明确。⑷课外辅导重学习困难生，忽视中等生和优等生。⑸重课外辅导轻课堂辅导。24、批改：⑴重集体批改轻个别面批。⑵重批改任务轻批改反馈讲评。⑶重规范批改轻个性化批改。⑷重等级批改轻情感化评语。⑸重课堂作业批改轻课外作业批改。⑹重抄写批改轻习作批改。二、意义与目标（一）意义：从我镇课堂教学理念与教学行为严重脱节的现状分析，探求理念与行为合一的对策是提高课堂教学效率的有效举措。特别是处理好传统与现代、自主与合作、全面与特长、全体与个性等关系，避免出现新课程背景下的应试教育或淡化质量的片面倾向。通过探求行为与理念合一的教学路径，具有减轻师生负担，提高课堂教学质量之功效。（二）目标：以课题研究为契机，认真进行新课标实施两年来的教学反思，构筑学习和实践的平台，不断完善教学评价体系，以语文、数学、思品、常识、英语、美术课堂教学为主要研究载体，通过深入分析课堂教学理念与行为脱节的现状，寻求学科教学中理念与行为合一的有效方法，从而提高课堂教学质量，拉近城乡之间的质量距离。三、对策与实践：本课题进行广泛的课堂教学现状调查分析，根据教学现状寻求教学行为和教学理念合一的对策，通过行理合一的对策研究，提高课堂教学质量。1、备课：备好课是上好课的关键，根据本镇的教学现状将继续实行“教学随笔反思录”制度，对教学备课的检查考核，在重视进度的同时更注重质和量的统一。（1）优化备课格式。另一方面将改革备课形式，将传统的备课本设计成以下两种格式供教师根据学科、年段要求自主选择（见附件一：操作用表一、操作用表二）。（2）优秀备课本评比。为了提高教师独立设计教案的能力，一方面教导处将组织教师开展定时、定内容的教学设计比赛，优秀备课本评比。3（3）备课过程管理。更重要的一方面是教导处、教科组、学科组以开展备课研究为校本研究活动的主要内容，更新备课形式和备课检查要求。无论采取和种备课形式都有利有弊，采用传统的备课笔记本备课，大多教师原原本本照抄参考资料、教案集、以往自己的或别人的老教案，根本没有受教老师自己的设计意图和本班学生的实际因素，也没有新课程理念的渗透。采用学科组电子稿备课，很多教师以为只要把电子稿拉出来应付备课检查就是了，上课前就连翻教参、抄教案的环节也省掉了。教导处和教科组统一要求备课格式，即使抄袭教案也得重新组织和安排一下教学语言，每堂课必须有设计意图和板书设计，采用月量化考核和推门听课、课后检查核对备课笔记，期末教师业务考核将教师备课笔记上的教学目标、教学过程、设计意图、板书设计、教本的圈点符号、教学随笔或教学反思等方面评价教师的备课态度与实效（见附件一：操作用表三）。2、上课：教学理念需要通过课堂教学行为来实现，而课堂教学的重点是日常教学，为了提高平时的课堂教学效率，加强教学过程的管理与监控。（1）中小教导处与教科组继续实行教学调研，推门听课和“三个一”活动，继续实行教师月工作量化考核。经过两年的课堂实践，教师校本教研课150多节，在教师的课堂教学行为中或多或少能体味出新课程的影子。⑵成立语文、数学、思品、常识学科教学现状分析及对策研究小组，探求学科教学行理合一的有效对策。学校继续实行教研活动课题化，课题研究实践化的校本研究方式，两年来工开出学科专题研究课12节。⑶设计专项听课评课表：举行镇级、校级教研活动，围绕教学理念与教学行为是否合一这一主题开展评课（见附件一：操作用表四）。为了课题研究的需要，把寻找和发现执教老师教学行为与新课程理念合一点点滴滴，每一次教研活动采取该课题教堂教学转项评价表进行评价，促使执教老师和听课老师的行为理念合一意识。⑷继续进行“学习型”学校的研究，组织教师基本功竞赛。营造浓厚的学习氛围同样是实现新课程理念的重要途径，为了增强教师终身学习、全面学习的意识，激发错位学习的积极性，即每学期组织全体教师同课异构比赛、评课比赛、写作比赛、数学解题比赛等，唤起了语文教师的数学意识、数学教师的语文意识。3、辅导。辅导是课堂教学的重要组成部分，加强农村小学生的课堂内外辅导就更为重要。（1）优化形式。面对教师重集体辅导、轻个别辅导的现象，学校严格控制4全班性的集体课外辅导，要求教师以随堂辅导为主，课外辅导为副，课外辅导以小面积的、有对性的、个性化辅导为主，并且力求教师辅导和同伴辅导相结合，尽力减轻接受辅导学生的心理压力。（2）分层辅导。课外辅导并非是学习困难生的专利，更不是教师惩罚学习困难生的手段，为了提高辅导的实效性，学校要求各学科教师对学生进行分层辅导，对学有余力的优秀生真正进行课本知识以外的辅导，让优秀生充实课外知识，掌握有一定难度的知识，开发学生的智力和潜能。对学习中等生加强知识的巩固和延伸、题型的变化和创新辅导，激活学生的思维。对学习困难生加强基础知识、基本题型的强化训练与辅导，重在帮助学生掌握基础知识，唤起学生的自信。（3）强化考核。为了避免课外辅导留于形式，学校专门设计了课外辅导记录本，学期初各学科教师要摸清三个层次的具体辅导对象，有具体的辅导计划，批，平时有具体的辅导内容记载。教导处期中、期末和平时的教学调研，课外辅导记录本是重要的考核依据。为了激发教师课外辅导的积极性，尤其是要兼顾三个不同层次的辅导，更需要教师的奉献。因此，学校在开展教师业务竞赛的基础上，组织开展学生习作比赛、数学解题比赛，而且是三个层次的捆绑式比赛，通过此项活动，既调动了教师的辅导热情，又提高了语数学科的合格率和优秀率。4、批改。作业批改是反馈课堂教学情况的必要途径，为了提高作业批改的实效性，继续实行中午工作餐制度，要求利用午间休息时间对上午作业进行面批，教导处随机调查作业面批情况。于此同时，学校还在控制作业的量、规范作业批改要求、实行学生课堂作业按月评优奖励制度、举行优秀作业展览、召开学生座谈会、查看学生作业订正的情况、个性化情感化批改的专题研究等。为结合本课题研究，由分管教学的副校长会同教导处、教科组负责人进行了“作业糊涂账”的分析与研究，并且撰写了题为《农村小学提高学科质量从清算作业糊涂账开始》的研究论文（具体见附件二）。5、学科研究概况：（1）语文：以三维目标为准绳。从吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验，这些方面研究。以学科特点为依托。从语文与人文、强化与内化、综合与规律、阶段与整体、双基与创新、这些方面研究。以人为本理念为宗旨。兴趣与责任、主导与主体、生本与文本、多元与独特、欣赏与评价，这些方面研究。在研究过程中，有20多篇学科专题论文获富阳市一二三等奖。（2）数学：目标与生成的定位，包括预设与生成、教师行为的改变；包括教育行为的模仿、教学行为的实践、教学行为的提升、教学行为的升华，这些方面5研究。尤其是在优化纸笔测验的实践过程中，其研究成果获富阳市一等奖。（3）思品：从增强目标意识、课堂教学、课外延伸、教学评价这些方面研究。其中，从生活化、课堂活动化、课堂开放化、“自主、合作”的学习方式。课外延伸，从课前调查实践、校园活动实践、社会活动实践，这些方面研究。在研究过程中，思品优质课获富阳市三等奖。（4）常识：从动态生成课堂教学资源的特点、影响实施动态生成课堂教学资源调控各因素的分析、实施动态生成课堂教学资源调控策略的研究，这些方面研究。在研究过程中，承担了学区与全市性的展示课、研究课，多篇学科论文、教学设计、教学案例、在富阳市、杭州市获奖，其中优质课评选和书面评课比赛均获富阳市一等奖。（5）英语：从农村小学英语教学当中存在的问题，研究怎样规范农村小学英语教学。在研究过程中，英语优质课、英语演讲比赛均获富阳市三等奖，多篇英语专题论文获富阳市一二三等奖。.（6）美术：从更新家长观念、激发认识兴趣、诱发学生想象、鼓励探索求异、克服学习障碍、这些方面研究。6、语文学科研究列举：在两年的实践研究过程中，各学科组围绕总课题进行多种形式的学科教学研究，各学科教师能够将新课程教学理念在各自的课堂教学中加以实践。尤其是语文学科的研究内容更为丰富。列举一：《农村小学语文课堂教学的有效性研究》一是以三维目标为准绳。小学语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，小学语文阅读教学就应该以三维目标为准绳，其三维目标充分体现了学科的本质特征，是教与学的最好诠释。要在阅读教学中很好地落实三维目标，必须要处理好吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验等关系。①吸收与表达。吸收与表达是一个由量变到质变的过程，吸收是表达的前提，表达是吸收的结果，吸收与表达的关系就是知识与能力的关系，知识与能力之间的关系可概括为先知后能，知能并存。那么在阅读教学中，吸收与表达共存，两者不得偏废。但实际的阅读教学过程中，教师往往重吸收轻表达，重口头表达，轻书面表达。课堂教学则是吸收与表达的重要环节，单位时间内吸收与表达的质、6量、面是衡量课堂教学的重要标准。阅读教学要让阅读和理解，吸收与表达交替前进，阅读的过程就是吸收的过程，理解的过程就是表达的过程。吸收包括有意吸收、无意吸收和自主吸收。课文中有的段落师生共同认为含义特别深刻，语言特别优美，表达方法比较独特等，在阅读教学过程中就要有意朗读、强化，有意吸收。如：像《桂林山水》、《庐山云雾》篇幅不长，但语言优美，又适合感情朗读的课文，要求学生有意吸收、背诵。有的课文篇幅较长，让学生自主选择自己喜欢的段落强化朗读，自主吸收。又如《卖火柴的小女孩》这种篇幅较长的课文，虽然也适合感情朗读，但不易诵读记忆，教学时只要让学生从不同角度自主选择句段，有意记忆，结果就会有很多同学选择第一自然段和最后一自然段。其实这两个自然段就是作者表达与暄染气氛的绝妙之处。②传统与现代。虽说教学有法而无定法，但传统与现代总是概称为两大教学方法。这两种教学方法具有很强的互补性，但在实际的阅读教学过程中，能将传统与现代完美结合的课少之甚少。平时的阅读课以串讲式、问答式为主，教研课、公开课则以眼花缭乱的多媒体手段为主。本学期我推门听课，听一位老师上《我的战友邱少云》大概的过程是这样的：首先让学生背词语解释，接着按自然段顺序学习课文，其学习每自然段的主要方法是在一问一答的基础上记录段落大意。如他在学习第二自然段时提了这样一些问题：我们什么时候开始潜伏的？我们潜伏在哪里？我们和敌人近不近？我们是怎样伪装的？邱少云是怎样伪装的？根本没有让学生好好地朗读体会，用无关紧要的一问一答来替代了朗读体会。课后我和他交换时，他却说了一大堆新课程理念。而上的课却是典型的问答式阅读课。笔者认为教学这一自然段可以这样设计：自读课文第二自然段，你体会到了