浅谈对早期阅读教学若干问题的认识

浅谈对早期阅读教学若干问题的认识3时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:17次将本文添加到:第二,创设优越的教学环境,激发幼儿的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中,教师应想方设法,善于唤起幼儿阅读兴趣,激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。首先,为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角,教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌,幼儿走到哪里,接触到一些物品,很容易通过标牌文字提示,与物品建立起意义联系,形成有效阅读意识。其次,在教学过程中,教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突,使幼儿在问题情境中产生求知欲,以此引导他们去观察问题、发现问题。另外,教师应根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图,组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力,幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。第三,思维训练贯穿始终,促进幼儿阅读认知能力发展。阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高,因此,在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平,将阅读观察与思维训练有机结合起来,体现五到:“眼到、耳到、口到、手到、心到”,使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思,逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持,必然会使阅读活动产生质的飞跃。幼儿识字刍议3时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:22次将本文添加到:三、运用灵活多变的游戏形式,增强识字的趣味性因汉字缺少图画的生动性、鲜明性,再加上孩子易疲劳和情绪性的特点,因此在幼儿识字教学中要运用灵活多变的游戏形式。像孩子们喜欢的给字宝宝洗脸(把黑板上指定的字擦掉);变出字宝宝;哪个字宝宝不见了;我和字宝宝拉拉手;猜字宝宝等。教孩子认字时,教师根据字的特点灵活教学。肢体动作的有:大,人,手舞足蹈;能变魔术的字有:人—大—太—天—夫等;字物相似(象形字)的字:山,木,鱼,鸟等;一些较难的字则根据字的特点,教师加以语言描述,例“串”,把中间的一竖当作穿羊肉串的铁丝,上下两口是两块羊肉,这样一个“串”字便记在孩子心中了。我还把家中的小鸟带进教室让孩子认识、观察,几分种后,“我爱小鸟”便学会了。由此引申出来的新词“鹅”小朋友也记下了。在复习巩固字宝宝上,我和家长达成共识,也是用游戏的形式来加强。四、充分利用每次学习汉字的可能和机会识字教学是一项长期的循序渐进的活动,我们应把它落实到一日生活的各个环节,无论上课、区角活动、游戏、吃点、睡觉、甚至上厕所,都要注意为幼儿创设丰富的识字环境,让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道、作朋友,让孩子在轻松愉快的气氛中兴趣盎然地学习汉字,掌握知识,发展智力。识字教学建议1、刚开始学识字时,为幼儿所选图书的画面要简单、颜色要鲜艳、语句要简短,符合其年龄特征。2、如果游戏活动得不到加强,单纯以识字教学为目的,那势必造成识字“小学化”。使孩子厌学,因此必须以游戏为主,避免老师出现“来,咱们来认字”这样的语言行为。3、要掌握适当的度、场、序,在教学时间和识字的量数上要严格控制,因人而异,允许个别差异的存在。浅谈对早期阅读教学若干问题的认识2时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:20次将本文添加到:二、要合理确定早期阅读教学目标早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要,定位不要过高,要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立,均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要,确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑,尤其应关注幼儿阅读情感的需要,着眼于幼儿学习个性的培养。其次,早期阅读教学要符合素质教育要求,教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。第一,每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”,只有确立“以幼儿发展为本”的理念,在教育过程中突出幼儿的主体地位,方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点,在早期阅读教学中宜遵循以下原则:①互动性原则:师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。②面向全体的原则:教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能,观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力,因材施教、分层指导,使每个孩子在原有基础上都获得提高。③发展性原则:早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验,掌握阅读技能的过程中,使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此,应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来,作为评价早期阅读教学效果的重要标准。④活动性原则:在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,将阅读活动纳入一日常规工作中去,在活动中让幼儿体验阅读乐趣,提升阅读能力。⑤激励性原则:激励是一种手段,它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中,教师可采用语言激励(“你真聪明”)、动作激励(伸出大拇指)、物质激励(“小红花”)等手段,充分激发幼儿参与阅读活动的积极性,变“要我读”为“我要读”。怎样给孩子讲故事时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:40次将本文添加到:生动有趣、积极健康的故事,不仅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力,那么,怎样给孩子讲故事呢?一、选材很重要故事种类很多,但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿,选材也不应该一样,给二三岁的孩子讲,要选择那些主题明朗,爱憎分明,情节简单,人物单一的故事,而给五六岁的幼儿讲,则要选择情节比较复杂、曲折的故事,否则,给小的讲复杂的故事,他们听不懂,给大的讲简单的故事,对他们又没有吸引力。二、身体语言不可少给孩子讲故事时,身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主,而在认识上也多是感性认识,所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时,可以帮助孩子理解故事情节,增强印象,并给孩子一种亲切感,因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。三、让孩子开口一个故事讲完了,可围绕故事给孩子提出几个问题。如:讲完《孔融让梨》这个故事,你可问孩子:“孔融把大梨送给了谁?”“孔融自己吃了个什么样的梨?”……这样既能帮助孩子记忆故事情节,锻炼思维能力,又可以使孩子开口,锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后,你就应该让他自己试着讲述,忘了的地方给他提示,让他接着讲下去,这样无疑会鼓励他讲故事的积极性,天长日久,这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高,定会起到积极的作用。幼儿识字刍议2时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:29次将本文添加到:一、制造故事悬念,激发识字欲望爱听故事是每一个孩子的天性,老师抓住幼儿这一特点,选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听,讲到高潮时嘎然而止,使孩子非常想知道结果而老师又不满足他,于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。家庭识字教学中,如果您的孩子对玩具很感兴趣,那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢吃饭店,那就从菜名和饭店名开始。从孩子的兴趣上寻找突破口。二、发挥环境优势,增强识字效果在教室内,除了有固定的字宝宝墙以外,活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。凡是幼儿目之所及之处都贴上字卡,平时多引导他们去观察,时间长了,孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字。其次,每天早晨我们都会安排5—15分钟的早读时间。孩子们或拿一本书大声朗读学过的儿歌,或比赛找学过的汉字,或在老师的引导下看事物,认汉字。在早读中,我利用优美的诗文激发幼儿的识字兴趣。孩子喜欢摸仿,喜欢听音乐,常会跟着录音机吟唱一些儿歌,甚至手舞足蹈,因此我选择了接近幼儿生活的优美儿歌、散文,听起来十分悦耳的录音放给幼儿听,增强了对孩子的吸引力。有时我把学过的儿歌写在黑板上,指着字和小朋友一起念,在记住儿歌的基础上再认汉字,时间长了,孩子的无意注意就变成有意注意,也就认识了儿歌中所有的字。浅谈对早期阅读教学若干问题的认识1时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:75次将本文添加到:早期阅读教学中,以图画读物为主,以看听说有机结合为主要手段,从幼儿兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力;在阅读过程中,激发幼儿识字的愿望,获得有关书面语言的知识,发展幼儿的想象、思维表达能力,从而为幼儿进入正规学校教育做好准备,打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快,早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是,在早期阅读教育实验、实践的过程中,我们也发现一些问题:部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面,对早期阅读教育目标理解模糊;在教学中片面追求数量、效率,忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时,一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯,是否对阅读产生了浓厚的兴趣,而是关心孩子会背多少首诗歌,能识多少字,甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于,无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往,早期阅读教学即使涌现一些“成果”,但从长远看,对幼儿的健康成长是极为不利的。那么,在当前新的教育形势下,早期阅读有无继续实施的必要?回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置,使其更有效地体现新的课程改革精神,能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。依笔者所见,要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求,必须首先解决好两个方面的问题:一、要正确理解把握早期阅读的内涵什么是阅读?美国国家阅读研究院这样定义:“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程,它包含了以下所有方面:①把文字与相应的语音联系起来的能力;②解读新词汇的能力;③流畅地阅读的能力;④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解;⑤掌握通过文字建构意义的有效技能;⑥发展并保持阅读动机。”根据以上定义,早期阅读教育应大致包括以下几个方面:1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求,只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后,他才会形成内部动机,养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中,下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要,比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如:阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后翻;对图书要爱惜,不折损、不撕页,不在书上乱涂乱画等,这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系,让他们认识到每一个字、词都有一定的意思,要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。幼儿快速识字4时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:75次将本文添加到:四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材,选择灵活多样的教学方法。4——5岁的幼儿,思维的具体形象性和不随意性占据主要地位,无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主,整体识记,囫囵吞枣,不求甚解,还喜欢重复。幼儿对汉字的认识,不是一次完成的,需要多次重复。因此,让他们先记住字形再说,以后慢慢领悟,逐渐达到四会。正像吃冰棍,先吞进肚子里去,再慢慢的化。郭沫若五岁读四书五经,巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500——600篇古文,以后终生受益无穷。另外,由于幼儿兴趣广泛,好奇心强,求知欲旺盛,注意力不能持久,所以,教材的编写没有采取单一刻板的形式,而是有