英语学习活动观视角下的高中英语课堂观察量表构建

龙源期刊网英语学习活动观视角下的高中英语课堂观察量表构建作者：张春青何冬兰孙艾菁姜建军毕小亮来源：《英语学习·教师版》2018年第03期摘要：当前的英语观课量表存在忽视学习过程的问题，为此本文回顾和总结了语言学习过程要素的相关论述，介绍了两个应用广泛且经过效度验证的语言课堂观察量表，然后尝试构建了英语学习活动观视角下的以听为主、听说结合的英语听力课堂观察量表，并提出了使用建议，以期促进教师专业发展和学科素养的落地。关键词：英语学习活动观；课堂观察量表；核心素养；教师发展课堂观察能有力促进学生学习和教师专业发展，观察量表在其中发挥关键作用。观察量表可提供课堂教学框架，提升课后反馈准确性，促进课堂教学的规范性，提高教师的理论素养，唤醒专业发展意识。但学生的素养养成，即学习过程，没有在观察量表中得到足够重视（鲁子问等，2017）；分析课堂录像时笔者也发现，观察表没有涵盖某些促学的关键因素，如，问题的真实性、师生互动和学生之间的互动等。当前教学的碎片化、简单化、表面化和应试化特征（王蔷，2016；梅德明，2017）也是教学过程关键要素的缺失问题所致。使“教学实践”基于“学习规律”来进行是教师专业发展的关键阶段（朱旭东，2014），同时也是核心素养落地的充要条件。提出反映学习过程的量表理论框架并进一步开发相应量表对促进教师专业发展和核心素养的落地具有重要意义。学者们描绘了学习的理想图景，从中可以尝试梳理语言学习的过程要素。在教育学领域，朱旭东（2014）将“教会学生学习”的教学图景描述为：营造自由的学习环境，了解学生的学习需要，引导学生思考，指导学生掌握方法，辅助学生开展活动等。这其中包含了学习环境、学生需求、内容、思维、学习策略和活动等要素。在二语习得领域，王初明（2017）认为，学过的语言知识能否准确得体地运用取决于学习时相伴的语境，对在语境中接触到的新词生句，学习者在创造内容过程中模仿用过一次便易记住，随后用得出来；由语境中内容和意义驱动的互动是学好语言的基本机制，互动中的协同产生对话双方语言的拉平效应。他的理论构建中强调语境、语言运用、互动、意义驱动、协同和内容创造。在英语教育领域，邹为诚（2017）认为，当前的主流语言学习观是以学习过程为基础的教学，即教师在学习者的学习过程中进行教学，这种教学包含很多活动，语言学习结果随机，语言教学与思想紧密相连，顾及学生思想需求，课堂上要有师生和学生之间的思想交流。邹教授强调了学习过程、学生需求、学习结果不可预测性、活动和思想交流，但是他也提到了这种教学师资培养难、缺乏系统性、短期效果差的缺点。王蔷（2016）认为，语言学习既要学习词汇和语法，又要通过参与真实生活情境中的问题解决活动来实现，她据此提出，情境、问题和活动三个关键因素可助推教学模式转型。综合来看，语言学习应该包括语言知识及运用、语境、内容和意义、问题、思维、学习策略、活动、互动和学生需求等要素，在学习中，各要素不是简单的叠加，而是相互关联的有机整体。