【2019】部编语文四年级上册：25王戎不取道旁李教学设计-公开课创意教案word版

25王戎不取道旁李【教学目标】1.认识3个生字，会写5个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【重点难点】重点：1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。难点：理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析。【教学准备】1.多媒体课件2.生字卡片【课时安排】两个课时第一课时【教学过程】一、谈话导入。如果我们大家在郊游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？今天我们学的这篇课文，里面的孩子们就遇到了这样的情景。我们来看看他们是怎么做的吧！板书课题。生齐读，质疑。板书：王戎不取道旁李教写生字“戎”字：这个字由两部分组成---“戈”指的是长柄兵器，“”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。《世说新语》：是我国南北朝时期（420——581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，原名《世说》，因汉代刘向曾著《世说》（早已亡佚），后人为将此书与刘向所著相别，故又名《世说新书》，大约宋代以后才改今名。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。二、初读课文，认识生字新词，读准节奏。1.自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。2.检查生字情况。（1）出示生字词，学生认读。（2）教师相机指导正音。3.听范读，学生跟读，划分节奏，读好停顿。出示：王戎/七岁，尝/与诸小儿游，看/道边李树/多子折枝。诸儿/竞走取之，唯/戎不动，人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必苦李。”取之，信然。生练习朗读，师巡视指导。抽读，学生评价三、结合注释，了解大意。1.指名读课文，读准节奏。2.学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。出示：①尝：曾经。②诸：许多。③游：玩耍。④子：李子。⑤折枝：压弯树枝。⑥竞走：争着跑过去。⑦唯：只有。⑧此：这。⑨信然：的确如此。3.汇报交流，师相机点拨。出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。有人问他为什么（不去摘李子），王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。4.学生试用自己的话讲讲这个故事。师：用自己的话讲讲这个故事，看谁能把故事讲得完整、生动。出示：王戎小时候，有一次跟小伙伴们在路边玩耍，他们看到路边有一棵李子树，上面结满了李子，把树枝都压弯了。小伙伴们赶忙去摘李子吃，只有王戎没去。别人问他：“你怎么不去摘李子吃啊？”他说：“李子树长在路边还能有这么多李子，肯定是因为这是苦李子，别人都不吃。”那人摘来一尝，果然是苦的。第二课时【教学过程】一、回顾交流，导入新课。1.课件出示生字新词，学生开火车读2.回顾上节课内容，用自己的话讲讲这个故事。二、理解内容，感悟语言。1.学生默读课文，理解感悟。思考：别的孩子都跑去抢摘李子，为什么王戎不动？王戎认为，这树长在大路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。思考：你是怎么理解“树在道边而多子，此必苦李。”这句话的？果树长在路边，来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃，如果李子好吃，肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘，说明长的肯定是苦李子。思考：王戎的推断正确吗？从哪里可以看出来？正确。取之，信然。2.感悟人物形象。王戎为什么能知道这是苦李子？从中可以看出他的什么特点？因为他仔细观察，善于思考、分析。讨论交流：你觉得王戎是个怎样的孩子？聪明、善于观察勤于思考3.学生熟读、背诵。三、拓展延伸。这篇文章选自《世说新语》，这本书里还有很多这类写聪明故事的文言文，有兴趣的同学可以课下找来读一读。四、课堂总结。这篇课文通过写王戎通过仔细观察和分析，推断道旁李是苦李而不取的故事，赞扬了王戎的聪明、善于观察和思考，启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。【板书设计】25王戎不取道旁李诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动此必苦李善观察勤思考【教学反思】本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的畏难情绪。依据单元学习目标的要求，我将教学的重点放在理解文章大意，用自己的话讲讲这个故事上，一是培养学生结合注释理解文言课文的习惯和能力，二是建立学生复述课文的意识，为后面文章的学习和复述做好铺垫。教学难点在于理解王戎的分析，形成对王戎的人物形象的感知。教学时，我按照文言文的学习方法引导学生展开学习，通过自由读、听范读、抽读等，结合学生互评，让学生把文章读熟、读通，同时在读中帮助理解，结合注释，理解文意，以小组合作的形式让学生自主探究、讨论交流，充分发挥学生的主体作用，逐句疏通，最后让学生用自己的话讲述故事，既把握了文意，又建立了复述的意识。在难点的解决上，主要是抓住重点词句，通过对比分析，同时引导学生结合实际，带入体会，理解王戎的分析，得出王戎善于观察、勤于思考的印象。过程全面，由易到难，层层深入。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。总之，这还是我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感受的结果，在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。