《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文教学设计

《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》---群文阅读教学内容分析（3课时）*第一课时：宏观阅读（一）熟读与批注点评（二）导图梳理结构、初读感知（三）小说文体知识*第二课时：微观阅读（一）情节回顾自主交流（二）创设情境赏读文本（三）分析环境探究主题*第三课时：情景再现（一）再现经典（二）表达写作学习者分析《林教头风雪山神庙》高一的学生，通过充分的预习和反复的通读，能读出主人公林冲的性格，但对如何在情节的发展中塑造人物性格不能准确理解。《装在套子里的人》作者以幽默讽刺的语言将别里科夫因循守旧、畏首畏尾、惧怕变革、极力维护现行秩序的形象刻画的淋漓尽致。高一的学生理解人物形象容易，但分析其造成人物命运的原因很难，因此在教学时先详细叙说文章的时代背景。学生需要仔细阅读，反复思考，关注作品的社会批判性，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。新时代的中学生有必要深入理解经典文学作品的内蕴与力量，从而丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力、激发想象，培养高尚的审美情趣。1教材分析《林教头风雪山神庙》是施耐庵《水浒传》第十回，小说情节跌宕起伏，张弛有致，主要描写了林冲由奉公守法、逆来顺受到奋起反抗、逼上梁山的经过，反映了官吏恶霸的凶残、封建社会的政治腐败。从一波三折的情节变化中，可见林冲由忍辱负重到奋起抗争的性格转变过程。全文揭示了官逼民反的主题。《装在套子里的人》是俄国伟大的批判现实主义作家契诃夫的代表作之一。通过对“套中人”别里科夫因循守旧、反对一切发展变化、最后恐惧而死的故事，深刻揭示了俄国社会的停滞和黑暗，无情地抨击了沙皇专制统治的凶残和反动，形象地显示了腐朽制度注定灭亡的前途和命运，意蕴深厚，委婉地表达了对自由美好生活的向往和热爱。单元教学任务1.了解小说的文体特点。2.整体上把握文本内容，梳理文章结构。3.合作探究，通过情境活动，用任务驱动文本鉴赏，重点提高学生认识人物性格的形成和发展。4.知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的批判性。5.用恰当的语言和文字参与交流，学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解。6.通过和文本对话，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。教学重点学会知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展。2教学难点提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美。教学方法诵读法、活动任务驱动教学法、自主学习法、合作探究法课时安排3课时（自主学习1课时+课内学习2课时）课型新授课第一课时（课前预习）学习任务单宏观阅读——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文预习预习要求1.查阅作家、创作背景，做到知人论世。2.默读全文，积累字词、标注疑难句段。3.找出两篇文章的线索，梳理文章情节，理解自然环境的作用。4.根据情节的发展，用批注法，初步赏析人物性格。预习活动任务一：通读单篇，你会用怎样的导图呈现文章内容？组内评比推荐一份全班展示。3《林教头风雪山神庙》思维导图设计意图1.整体把握文章内容，同时又能够通过选取重点，突出个性化的解读。2.借助思维导图，培养学生的形象思维与创造思维。4《装在套子里的人》思维导图任务二：1.找出《林教头风雪山神庙》中环境描写的语句，感受和理解自然环境描写渲染气氛、推动情节的作用。2.运用批注法，根据故事情节的发展，初步分析人物形象，在课本旁白处进行批注，可以写评论，也可以写感悟。设计意图让学生学会用批注的方法进行文本解读和个性理解。5任务三：查阅工具书，以小组为单位完成“小说文体知识”任务单。设计意图“小说文体知识”任务单帮助学生建构小说知识体系，通过读一文学会读一类文的方法，形成知识框架。小说的概念小说三要素刻画人物的方法任务四：设计意图反复诵读两篇文章，你存在哪些困惑，请将你的问题写下来。引导学生提出阅读疑问，通过课堂上的彼此启发和激发，提高课堂教学的针对性、时效性，促进学生思维的不断发展。6第二课时（课堂教学）教学设计微观阅读——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文赏鉴教学目标1.自主学习，通过情节回顾，梳理文章结构，建构小说基本文体知识体系。2.合作与探究，通过情境活动，用任务驱动文本鉴赏，重点提高学生理解人物性格和小说的社会批判性。3.表达与应用，通过读书札记，学会和文本对话，养成积极参与当代文化、主动进行文学阅读与写作的习惯。教学重点1.群文比读，通过情节的发展，分析人物性格的变化，提高学生对小说的鉴赏与应用能力。2.单篇悟读，了解故事发生的环境，关注作品的社会批判性。教学难点分析人情节、环境与人物性格的关系。课型教学方法新授课朗读法、自主学习法、合作探究法、任务驱动教学法1.熟读课文，自主完成《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的预习任务单。2.小组合作修改完善活动任务；反复朗读，找出体现人物形象的情节，初读点评。教学准备7教学过程学习活动任务活动1：自主学习（一）回顾故事情节。（二）自主比对小说文体知识任务单。预习任务之“小说文体知识”任务单小说的概念小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。设计意图梳理文章情节，教给学生会读、读懂文章的基本方法，锻炼基础年级学生语言建构和运用能力，有效促成学生思维发展与提升。小说三要素人物、情节、环境。三者中，人物是小说的核心，小说的主要任务是塑造人物，写出鲜明的人物形象来，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。人物刻画的方法心理描写、语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写等。正侧面描写。活动2：合作探究设计意图任务一：如果要开拍电影《林教头风雪山神庙》和《装1.创设语言情在套子里的人》，作为主演，制片人于正邀请你参加剧本围读境，激发学生学会，结合对情节的梳理，谈谈你对两位主人公的性格特征有着怎样的认识？习兴趣，组织教学2.充分引导学生加强对文本的理解，学会通过情节的发展分析人物形象，同时进行个性化解读，提升学生鉴赏和创造的能力。3.教师精讲点拨，适当引导。8任务二：如果这是一部穿越剧，林冲和别里科夫穿越到现在的社会，他们还会形成这样的性格吗？请阐述你的理由。让学生学会知人论世，了解故事发生的大环境，以及对人物性格造成的影响，以此提高学生的阅读鉴赏能力。活动3：表达应用设计意图课后作业以经典课1.运用“典型环境中的典型人物”理论，写一则语言札记，文为例，帮助分析林冲和别里科夫典型环境中的典型性格。学生实现写作2.记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象，创作一个能力的突破，虚构的故事。落实语文核心要求：①设置合理的情节。素养，实现精②塑造典型环境中的典型人物。神成长。③800字左右。1.教学评价教学反思10第三课时（课堂教学）教学设计情景再现——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文鉴赏教学难点课型教学时间分配提升文学欣赏品味，提高表达交流能力，感受小说的社会批判性。活动课活动一：30分钟活动二：10分钟教学方法教学准备诵读法、写作指导交流1.课下收看《水浒传》经典篇目视频2.熟读《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》中的场景描写教学过程具体活动任务活动1：自主学习交流活动2：评价与建议时间：10分钟评价：由学生评委按照活动课堂和本次展示的要求对本次任务活动的呈现者进行评分。设计意图设计意图11评价项目主题语言感情小组合作程度调用知识的能力总得分项目评价要点是否突出主题，观点鲜明，论据充分，条理清晰是否口齿清晰，抑扬顿挫，表述流畅是否表情自然大方、投入角色意识强是否表情默契，以观察小组学习过程的合作程度能否很好地结合课本知识，参加到活动中等级分值30分10分10分25分25分得分引导学生用所学知识，增强对文本深入理解的能力。100分说明：A（100—85），B（84—75），C（69—60），D（59以下）表达写作小说中人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是林冲“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”还是别里科夫的“这固然很好，只是别出什么乱子”，都鲜明地表现了人物的性格。根据表演组对人物的诠释，分析人物的语言，写一篇300字左右的心得体会，分析其中表现了什么样的性格特征。教学反思12教学设计思路本单元为小说单元，依托单元学习任务，将《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》对比阅读，设计为三课时。第一课时：自主阅读与理解，运用思维导图，帮助学生理解文本的内容并梳理故事情节，感受和理解自然环境在渲染气氛、推动情节上的作用，根据故事情节的发展，初步理解人物形象，并在课本旁白处进行批注。以此提高学生自主阅读与理解的能力。第二课时：理解人物形象，分析情节、环境和人物之间的关系。通过情景任务激发学生思维的活跃性，提高的学生的课堂参与度，让课堂真正“活”起来。情景任务一是为了完成教学目标1，理解小说如何在情节的发展中塑造人物形象。情景任务二是为了完成教学目标2，分析典型环境下的典型人物，关注作品的社会批判性及现实意义。第三课时：通过表演的方式，加深学生对情节和人物形象的的理解和感悟，提升学生对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。13