小学低年级绘本阅读教学策略研究

小学低年级绘本阅读教学策略研究南方分级阅读理念让所有儿童都能获得阅读让阅读成为儿童生活中愉快的一部分让阅读成为儿童最广泛的学习实践南方分级阅读理念趣味阅读――从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；分级阅读――根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；均衡阅读――引导儿童广泛阅读，接受各类读物的滋养。“绘本”一词来源于日本，英文称“pictureboo”k，是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本主要以儿童为读者群体，属于一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主、文字为辅，文字大都简短、浅近。绘本中的图画是主体，具有与语言叙述同样的功能，它用画面来表达和传递丰富的信息，让读者直接通过绘画语言了解故事的细节、内容、主题和情感，承担着叙事抒情、表情达意的任务。在国外，绘本阅读己有100多年的发展历史；而在我国，人们对绘本的认识及绘本阅读的实践才刚刚起步。但令我们庆幸的是，近几年，由于我国部分儿童文学作家与小学语文教学研究专家都深刻认识到绘本阅读对低年级学生各方面成长的重要性，而致力推荐绘本，推广绘本阅读，以至于绘本阅读得到了蓬勃的发展。绘本阅读在孩子的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。新西兰教育家多罗西?怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，如何进行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到阅读的快乐呢？笔者经过一个多学期的实践与研究，将其教学策略归结为绘本阅读教学“五重奏”。�一重奏：敏锐观察，叩响绘本阅读之门低年级学生，其思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。而好的绘本，不仅绘画精美，形象、构图、色彩能使读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，这就为我们培养学生敏锐的观察能力提供了契机。1.察情态绘本的图画中，无论是动植物还是人物都往往被赋予了丰富的表情和肢体语言，因此，我们可以有目的、有顺序地引导学生从五官的变化、手脚动作等去观察拟人化事物的情态。例如：“看它笑起来眼睛像什么？”“嘴张得怎样？”“它整个小脸都变成什么样了？”……从眼到嘴，再到整个脸部的有序观察既能让学生在大胆猜测绘本内容的基础上加深对故事的理解，又能训练他们观察的连贯性。2.找不同在连页式的绘本中，我们采用的阅读指导方法更多的是让学生仔细对比连页的两幅画面，找出不同之处。如《五个小怪物》一书中，一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色；但下页它又愁眉苦脸了，背景转为黑色。据此，我们可通过“这两幅图究竟有什么不同呢？”和“为什么这只小怪物表情会变化得这么快？”等问题，来引导学生观察画面并激发他们探知故事情节发展的兴趣。�二重奏：大胆想象，开掘绘本阅读之泉优秀的绘本能给小学生提供无限的想象空间，而充满了小学生丰富想象的绘本阅读更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加意味深长。1.激起想象，预测故事绘本的故事发展都具有一定的节奏性。教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美、绘画美。在整体感知的基础上，我们还可选择一到两个情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理，从多角度训练、发展孩子的思维能力。2.唤起体验，合理想象美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。因此，小学生在读绘本时，不仅会联想到现实的生活或其他的文学作品，还会把自己想象成作品中喜欢的角色。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后，我就让学生想象一下“如果你是浊浊，当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样？”。孩子们好像自己真的是浊浊，边比画动作边说出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。3.设疑想象，续编故事设置这样的环节，意在培养小学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解小学生的实际水平和已有的生活经验，为学生更好地阅读绘本奠定扎实的基础。因而，我们往往鼓励学生边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们积极参与故事的编写，想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾。例如读《彩虹色的花》，可以让学生思考“�二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物，小动物们会遇到什么困难，彩虹花怎样帮助它们等。�三重奏：巧变诵读，赏玩绘本阅读之味1.听老师大声读“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引着学生。2.自我赏读可让学生自主选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读，让学生仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，表达自己对文本的感悟，从而达到让低年级学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣的目的。3.引学生自主读当学生对故事情节着迷或读得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。此外，我们还可以采用读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。�四重奏：积极参与，感悟绘本阅读之髓我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，关键还必须让学生“动起来”，积极参与进去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。1.演一演“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。在这样特定的情境中，学生不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以分享对故事的不同见解；他们有时会用自己独特的动作或简短的语言以示回应，这也是学生将动作和语言结合起来对故事理解的表现，这样的方式能促进学生更深入地探究绘本。2.画一画低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，具有模仿、简单再现，以及直观、具体的特点。绘本中强烈的色彩刺激能激起他们的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。（1）模仿画。我们常常让大多数学生阅读完绘本后，照着绘本把自己认为最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。（2）创作画。我们还根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。3.捏一捏捏橡皮泥，能锻炼学生动脑、动手的形象思维能力和创造能力；而且对于对动手的事物具有浓厚兴趣的低年级学生而言，它既熟悉又新鲜，因为这是他们在幼儿阶段常玩的游戏（熟悉），却在小学的阅读课上出现（新鲜）。借此，我们可让学生根据绘本中令人印象深刻的人、物或场景进行创作及塑造。如《和猪奶奶说再见》一书中，猪小姐和小鸭呆立在湖边，似乎在守候着什么。此时，我们便顺势让学生用橡皮泥塑造猪小姐守候猪奶奶的场景，引导他们使用不同颜色的橡皮泥做原料来塑造，从而体会绘本中猪小姐的心情。�五重奏：多元评价，增添绘本阅读之趣1.多彩的展示活动为让学生保持和提升阅读兴趣与积极性，同时提高阅读能力及水平，应组织学生开展丰富多彩的展示活动。如让学生学做阅读积累小报，记录好词、佳句、美段等，并将小报进行设计、装饰，参加展评。此外，还可利用红领巾广播、校园网络等多种媒体，以活泼的形式介绍新书，介绍读书的故事，交流读书的心得，等等，让学生有一个既能汲取知识又可展示才华的自由空间。2.积极的阅读评价让学生参与阅读评价，能有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，可采用等级和评语相结合的方法，使学生及其同伴、家长、教师成为评价的主体；通过多元主体的评价活动，学生可以随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。（注：文中举例所提及的书本皆选自《南方分级阅读》丛书）责任编辑许纯子