统编版语文二下第七单元写话教学设计2：我想养小动物

《我想养小动物》教学设计【教学目标】1.写明自己想养什么小动物并写清理由；2.尝试分点写出多条理由。壹勾连生活，规范表达1.带领学生回顾第七组课文中出现的动物（青蛙、大象、蜘蛛等）。2.出示学生喜爱的动物图片，并引出主题：如果你可以在家里养一只小动物，你会选择谁呢？为什么？以“我想养，因为。”的句式来表达。3.小结：表达理由时要把话说清楚。贰梳理导图，多向表达（一）初写导图，引导分类1.请一生说说喜欢小动物的多个原因，并示范填写导图。2.请所有学生尝试在写话单导图中用关键词填写想养小动物的理由。3.指名个别学生，借助导图用完整的语言表达想养小动物的几个理由，教师指导评价。4.提取学生理由关键词，随机板贴到黑板，引导分类概括，并进行表达指导：说多个方面的理由时，先说完一个方面，再去说下一个方面，会使表达更有条理。（二）补充导图，助力表达1.示范指导一生补充理由，再请所有学生在导图上进行独立补充，并按照要求自评。2.借助补充后的导图，同桌互相练说理由并评价。最后指名生展示。（三）意见连线，对话现实1.你觉得用你们刚才练说的理由，爸爸妈妈会不会同意养小动物呢？2.除去刚才你们说的理由，你的爸爸妈妈可能也有他们的反对意见。你还可以添加哪一些理由来解决爸爸妈妈的顾虑呢？生讨论交流。叁说写一致，表达成文（一）回顾要求，由说及写刚才在说理由时我们做到了以下两点，那么在我们写理由时也要做到，写清楚，尝试多写几条，让理由更充分，更能说服人。现在请你把你想养小动物的几条原因按照这两条要求，填写养小动物申请，可以连句成段，也可分点写。（二）个性表达，以评促写1.学生独立写话，教师巡视指导。2.挑选学生习作，进行生评、师评，欣赏修改。3.同桌互评：请同桌之间互相读一读，按评价要求评一评，再改一改。4.总结：在今天的课堂上，你们把自己想养小动物的理由越写越充分了，请你把这份申请带回家里去，交给你们的爸爸妈妈，相信你充分真诚的理由可以打动他们，去试试吧！魏老师点评《养小动物》是统编版教材小学语文二年级下册第七组园地中的的写话内容，要求学生写清楚想养什么小动物以及理由。从教材编排上看，本学段是写话的起始阶段，旨在激发学生对书面表达的兴趣，在话题的选择上十分注意与学生经验和想象的联系。生活是孩子写作的源泉，也是张老师本课教学的原点。1.目标，精准指导。统编教材中写话要求文字表述比较简洁，开放。如何解读编者的写话意图需要教师有很强的文本解读能力，全景式的写作意识，从而制定明确而精准的写话目标，保证写话指导的针对性和实效性。本次写话的要求是：如果可以养小动物，你想养什么？说说出多条理由。经过团队对本次写话的目标和教学重点反复斟酌、交流、碰撞，本次写话的重点是指向“生活运用”，会写理由，尝试用多条理由说服他人。如果学生的表达缺一股真诚，具有“假”的味道。学生只有真正说自己想说的话，理由才是真实动人的。张老师的指导重点放在“想”上，开掘孩子潜藏在大脑深处的“原生”理由。因此，最终的目标化繁为简，旨在在孩子的思考留有空间，任学生写其所想，以打开思路写多条理由。2.基于生活，驱动表达。统编教材的亮点之一是贴近学生的生活实际。孩子有动物情结，更有养小动物的情愫。本课教学中，老师多次关联生活，联系学生真实情感，整堂课中尊重学生的个性想法和表达，创立最有力的表达支架；在“意见连线，对话现实”环节中，出示的真实家长意见调查，让孩子考虑到自己家中不能养宠物最现实的原因，驱动真实有效的表达；如“养动物申请”最终交给爸爸妈妈，而非一次寻常的练笔。以上基于生活，联系现实情感的环节，激励学生对本次写话充满热情，呈现了真实而动人的表达。3.分步达标，以评促写。本次写话教学的一大特点就是“评价”手段的运用。从“说”到“写”，评价如形影相随，使得孩子说有方向，写有方法。每一梯度的指导后都有相同梯度的评价，即教评同步一致。从“把句子说通顺，把理由说清楚”到“写多个理由关键词”，到“把理由说清楚，把几条理由连起来说”再到“写清自己想养什么小动物，写清理由并试着多写几条。”随着明确的教与评，学生的表达逐步提升。而在评价过程中，介入激趣等手段旨在保护学生书面表达的信心和兴趣。建议：学无止境，教无止境。教学是一门遗憾的艺术，对学生“表达清楚”是否需要有更明确的说法？是否有必要对学生语言的表达安排更多指导和规范？评后的修改是否可更细致地展开？以上疑惑也是这堂课留下的“余味”，启发我们在今后的习作写话课中不断实践、反思、研究……