教学对接岗位 评价凸显过程

1教学对接岗位评价凸显过程——象山县职业高级中学课程改革情况汇报象山县职业高级中学自申报省市课程改革基地学校起就把课程改革作为当前和今后一段时间内学校教学的中心工作，根据课改实施方案和工作计划有序进行，具体总结如下：一、课改实施之前的准备1、详细规划学校在申报省市课改基地学校时，就结合自己本身的实际情况，具体制定了《象山县职业高级中学课程改革实施方案》，明确提出了课改的总体目标和具体目标，课改的总体思路和具体实施步骤，课改的具体目标中又细致的分为课程目标、教师目标和学生目标，使整个课改的目标非常清楚，便于具体落实和检查。每学期初，根据课改实施方案，又详细制定学期课改工作计划，对学期的工作任务逐月作了具体安排。2、落实责任为有力推进课改工作，学校成立了课改领导小组，由校长、副校长和各中层处室负责人组成，明确各自职责。校长室全面规划，教务处负责实施指导和督查，专业组长负责具体落实，教科室负责课改调研反馈，总务处负责设备设施保障。3、加强培训课改的具体实施主要依靠一线任课教师，课改的成功与否关键在于广大教师，因此，对一线教师进行课改方面的理论和实践的培训是非常必要的。实际上从2008年的暑假开始，学校就利用校本培训，邀请宁波职业技术学院专家对教师课程改革教学设计理论知识的培训。2009年8月底，我校又邀请了该院的程勇与胡克满两位专家分别就文化课和专业课的课改教学设计进行了实际案例介绍，让每一位教师受益匪浅。当然，教师的培训即要“引进来”又要“走出去”，我校在邀请各位专家进校指导的同时，也争取各种各样的机会，让教师出去学习，接受全方位的课改2培训与观摩活动。比如，选派张炎、林芳、周晓芳、陈海军四位市县名师、骨干教师参加市中等职业教育第一期和第二期的骨干教师高级研修班的学习，安排教务处主任参加杭州举办的德国7种先进教学方法的培训。另外，学校也先后选派了近80位教师参与了省市县等各级教育部门的培训、观摩与比赛活动，让广大的一线教师“零距离”体验、感悟、参与了各种课改活动。通过种种培训活动，极大地拓宽了教师的教学思路，我校教师的各级公开课精彩纷呈、亮点频现，师生各级比赛捷报频传，提升了教师的教学业务能力。4、分步实施，重点推进根据学校课改实施方案和计划，2009学年课改工作先在建筑、美工和旅游三专业先行展开。结合专业的具体特点，建筑专业本学期在建筑制图、工程预算、建筑CAD制图、施工技术、建筑材料等五门课程实施，美工专业在平面设计和动漫设计两门课程实施，旅游专业在旅行社服务课程实施。其中重点是放在建筑专业的各门课程。希望通过这种重点推进的方式，课改工作在以后能够由点到线，由线到面地全面铺开。二、课改具体实施过程（一）、改革内容，让课程与岗位对接起来1、课程内容岗位化长期以来，教师习惯了依靠教材照本宣读式的教学，学生也过惯了黑板技术的学习方式，课程内容与实际岗位严重脱节。近几年，随着课程改革的开展和不断推进，课程改革首先在课程内容上进行变革。实现课程学习内容与实践岗位无缝对接，有效解决现行教材与实践操作脱节的问题。为达到这一目标，各专业对现行的课程目标按照行业要求作了调整，选择部分课程有重点作了尝试。例如，建筑专业的测量课程教材只要求掌握水准仪和经纬仪操作，但这早已不适应现在行业的要求，调整之后，我校在熟练掌握水准仪和经纬仪的操作技能上，增加当前行业中应用较普遍但操作人才又紧缺的全站仪的学习内容。工程预算也同样，课程目标要达到能计算实际施工项目的工程量。为了把这个工作推向深入。一是学校利用一年一度的学生技能节这一平台，3按行业岗位设置技能节所有竞赛项目，竞赛内容均与实际岗位工程能力接轨。二是专业教师积极走进企业或行业，如测量专业教师与县测绘院联系，预算专业教师与造价咨询公司建立联系，经常邀请专家对教师、学生进行现场指导。2、教学内容模块化课程内容改革，课程教学内容必须先行。教师按照行业岗位要求，对课程教学内容或采取适当的取舍，或进行合理的重新整合，主要有：一是按照实际工作任务为中心对现行教材的编排顺序进行调整，建立模块实施教学。例如，建筑专业的《工程档案管理》课程教学，教材按照工程档案的类型为编排体系，但实际工作中，在某一阶段，很多的档案类型是重复出现和归类整理的。所以教师在具体教学中，分别按工程招标、进场、桩基、土建、结顶等工程流程为中心建立若干模块的工程档案管理，组织实施教学，针对性强、操作性强、教学效果佳。二是按训练项目把相近的几门课程相关内容加以整合，建立模块实施教学。行业岗位技能是几种专业技能的综合，岗位操作需要几种能力综合运用，而实际教学中，各种能力又是分头教学的，缺少的是综合合成训练。所以要提高学生的实战能力，必须把几门课程的相关知识实施整合建立模块。如建筑工程预算，它要涉及到的最重要知识是识图能力。所以，工程预算中建立了钢筋平法算量模块，把建筑工程识图的相关内容结合在里面，编成校本实训教材，并且在钢筋算量模块中又按实际工程细分成框架柱钢筋、剪力墙钢筋、梁钢筋、板钢筋等小模块，教学内容实现了与实际工作完全对接。3、实训内容项目化实施课程改革，实训是最重要的一项内容之一。实施课改以来，除在原有的项目实训进一步深化外，主要积极推进专业理实一体化的开展，减少纯理论课时，大量增加专业实训课时，提高学生技能操作水平，如建筑专业中，有纯项目训练的7项：砌砖、抹灰、贴墙砖、钢筋扎固、管道安装、电工布线、材料检测等，4理实一体化以训为主的课程有6门，分别有测量、工程算量、制图与识图、CAD制图、工程档案、施工组织等。在实训内容和教学要求上要达到以下三点：一是实训内容以完成工作任务为目标，采用任务驱动和项目教学；二是实训必须按工作岗位组织实训，班内形成循环；三是实训项目力求真实性，尽量达到企业实际工作状态。（二）、改革教学方式，让课堂活起来1、课堂组织小班化为使课堂教学更有效的实施项目教学，最大效能提高学生的技能，学校根据专业的不同特点和条件，逐步推行实训小班化训练形式，主要采用两种：一是小班教学循环制。理实一体特点较强的课程，班级一分为二分小班上课，完成相应的工作任务，如美工专业一半学生上动漫设计课程，另一半学生上平面设计课程，等一个模块学习结束后，再互换，形成循环制教学。再如高二年级的建筑专业的基础实训则一分为四，按照材料测试、钢筋扎固、管道安装、电工布线等四项目分四小组，每组12—14人为一组，四位实训指导教师分项指导，提高了实效，缩短了教学的时间，同时也增加了训练的项目。二是实施多位教师带徒制。学校根据现有的设施设备和师资，在采用小班教学循环制的同时，对某些专业课程实行多位教师带徒。如学前教育专业的钢琴课程，先采用小班循环，按舞蹈、钢琴分为两组，然后对二分之一的学生在训练钢琴时，再一次分为三组，分别有三位钢琴教师训练，每次每一教师带6-8名学生，大大增加了个别辅导的时间，学生技能提高速度明显加快。2、教学场所现场化专业课的教学一味在教室是没有吸引力的，更不用说效果了。对有些课程，学校想方设法挖掘资源，倡导和鼓励现场教学。现场授课是普遍采用的教学方式，在建筑专业的施工组织这门课程，专业教师利用学校监理公司这一特有资源优势，分组进入工地现场，具体实地讲解施工知识，如从工程项目的外部施工平面5布置、桩基工程施工管理、装饰工程施工管理，都把课堂移到了现场，教师有内容讲，学生有兴趣学，效果明显。其次采用工学结合的方法，把实训场所放到企业中去。旅游管理与服务专业则借助校企合作的有利条件，每周安排周五、周六两天时间，到象山港国际大酒店跟班实习，把餐饮、客服、前厅服务等实训项目放在企业进行，半学期下来，学生就能独立操作，受到顾客和公司领导的高度评价。这种实训既提高了学生的技能，又为学生勤工俭学提供了极好的机会。又如学前教育，每两周安排半天时间，组织学生到星级幼儿园见习活动，结合教学活动设计课程，在幼儿园教师的指导下，学习幼儿活动的组织与管理，了解幼儿教育的规范和规律，无论对学生的职业道德，课程学习都有明显的效果。3、教学形式培训化在专业课教学上，教学形式力求多样化，除组织形式小班化、开展现场教学外，有些课程采用岗位考试培训的形式组织教学，主要是借助学生通过行业部门专业岗位考证，教师按照考证培训要求进行技能训练。如建筑测量课程，按照劳动保障部门中级工考证要求，教学全部采用室外测量仪器操作训练，使学生能顺利通过。有些专业则借助专业社会实践活动进行岗位培训，如旅游专业的礼仪课程和导游讲解课程，每年借助开渔节活动，组织学生参加相应的服务项目，通过参加前的专题集中培训，让学生熟练相关技能操作，效果胜于课堂。（三）、改革评价制度，让质量提起来1、实行模块过关评价学生评价是课程改革的重要内容之一，从2008年起，我校就在建筑专业开展学生学业评价办法的探索，研究课题《中职建筑专业学生专业水平评价策略的研究》分别被县、市、省三级立项，并且已获县一等奖、市二等奖，2010年完成省立项课题结题报告。评价主要立足在两个方面：一是体现学生学习过程的评价，包括学习态度、平时作业（工作任务）完成情况，占总成绩的30%；二是体6现学生学习结果的评价，主要是以期中期末考试为主，分别占总评成绩的30%和40%。课题重点研究是体现结果评价的课程考试办法上，本学年列入课改的八门课程期末考试都进行了相应的系列改革，总体的改革的方向是：把握以实际能力为主，知识识记为辅的命题原则，形式上采用实际能力和理论知识分离考。实际能力采用平时模块过关考核累积评定和综合评定，实际能力考试时允许学生查阅相关工具书。比如，建筑工程预算课程的期末考试，试卷中的理论知识只占30%，全部体现在填空、选择、辨析三类题型，其他均为各模块计算题。2、作品展示评价很多专业课学习结果最终以作品展示的形式呈现。作品展示评价最能激发学生的学习兴趣，感受到学习成就感。所以，课改中，在有些专业中作了尝试，大致分为两种：一种是阶段学习结束后的作品展示，小到某堂课的教学，如有工作任务或项目教学的，学生参与后进行展示，学生互评，教学点评；或者是某一模块学习后，学生展示制作作品的评价。另一种是专业课程结束，运用综合能力，要求学生在教师指导下完成一个项目，通常是以学生毕业作品的设计为最后考核评价内容。学生可以自选项目，完成者可以单独，也可以合作。如计算机专业、美工动漫设计和广告平面设计三个专业。课程主要安排在第四学期，考核时间放在期末，考核形式为学生展示作品并介绍作品制作过程、运用原理、作品使用的功能及应用价值，然后再通过答辨环节，考核结果分为优秀、合格和不合格，不合格者该专业学业成绩不合格，不予毕业。3、结果考证评价专业课程考核与教学内容改革相适应，有些课程专业性比较强，学生毕业后实用范围很广，又可以通过行业部门考证获得岗位资格证书，除教学内容与岗位考证对接外，课程学习成绩就按考证通过与否来评定合格或不合格。例如建筑专业测量课程成绩以劳动保障部门的中级考证为依据，考证通过，该门课程合格，若考证未通过，必须接受4-6天的集中训练培训，之后再进行补测，不参加培训，7取消补测资格。经补测后仍未通过，该门课程则为不合格，影响其能否毕业。施行这一评价制度后，学生学习的目标非常清楚，技能训练相当重视。实行课程改革一年多来，虽然教师从上到下已经有了一定的课改理念，也不断的进行了探索，但我们觉得由于各种客观因素的限制，也只能在某些主要专业，或者个别学科开展，尚不能形成系统性的课改工程。但不管怎样，课改之路还得继续走下云，而且应该坚定不移的进一步深化推进。二○一○年十一月十五日