院校学前教育专业特色课程建设定期研讨和探索范例

院校学前教育专业特色课程建设定期研讨和探索范例院校学前教育专业特色课程建设定期研讨和探索范文1地方综合性院校学前教育专业课程建设存在的普遍性问题1.1部分院校缺少对学前教育专业特色课程的研发泰勒在《课程研究入门》中提到：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传递信息、表达意义、体现价值的媒介。”[2]课程作为人才培养的外显途径，直接影响着人才培养的水平。但当前部分院校在没有较强的师资力量和完善的培养方案的前提下，便已经开始着手申报增设该专业。多数院校秉持“尊重传统，避免出错”的原则，唯市场和用人单位的利益至上，采取简单复制的方式设置学前教育课程。但对自己要培养什么样的教师、构建何种课程体系、能够开设何种特色课程缺乏思考。这就导致学生在今后激烈的人才竞争中难以突出特色、彰显优势。1.2部分院校缺少对学前培养方案的定期研讨当前，部分院校地处地级市而非省会城市，且新设专业缺少影响力、知名度较低，受地域和专业知名度的双重影响，难以引进高素质的博士人才或高职称资深教师，而优秀的硕士人才则因学历限制而难以获得相同的待遇。这使得部分院校学前专业的师资力量相对薄弱，个别课程须由外聘教师进行授课。此外，部分院校无法成立学前教研室，或教研室的教师数量较少，难以保证定期召开专业研讨会，不能及时发现课程设置存在的问题，也难以研发凸显学校及专业优势的特色课程。2长春大学学前教育专业课程创新长春大学作为新一批增设学前教育本科专业的地方性院校，早在制订培养方案前就认识到提高学前专业人才的综合素质是建设高质量教师队伍的必备前提。这就涉及了学校教育最核心的问题，即“教什么”的问题。课程作为保障学校教育质量的核心要素，是实现学校培养目标的重要前提。因此，长春大学结合自身特色和二级学院（国际教育学院）的专业优势为学前教育专业开设了如下特色课程：2.1明辨性思维课程当前多数学生进入大学后仍沿袭中学时期死记硬背的学习方式，缺乏对新事物探索和研究的能力。这就导致多数学生毕业后难以融入创新型与学习型社会，无法灵活运用专业理论知识解决实际问题，无法全面客观地思考生活与工作中遇到的困难。为此，长春大学学前教育专业开设了明辨性思维课程。该课程是国家基金委引进的国外本科互认课程（ISEC）体系中的一门重要的通识性教育课程。课程以开放、民主、互动、批判的教学理念为指导，鼓励学生独立思考，并对已有结论进行质疑。[3]教师引导学生学会以专业性与批判性视角看待当前的教育问题，形成全面、客观的思维模式，提高自身发现和解决问题的能力。2.2雅思英语在教育国际化浪潮下，英语仍是学校考核的重点科目。对于学前教育专业学生来说，掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写能力，不仅有利于其掌握前沿的学科发展动态，也有利于提高自身的就业能力。长春大学学前教育专业所在的国际教育学院与俄罗斯的孔子学院联系密切，且结合当前的就业形势与升学压力，创新性地为学前教育专业学生开设了雅思英语课程。学校希望通过雅思英语教学提高学生的英语水平，进而在一定程度上凸显学生的就业优势。[4]2.3融合教育的理论与实践2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，保障残疾人受教育权利，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”2017年颁布的《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》也明确提出：“以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。”由此可见，融合教育已经成为我国特殊儿童教育安置的主要形式，能够在融合教育环境下对儿童进行差异化教学也是当前学前教师需要掌握的教学能力之一。长春大学作为我国第一所同时也是亚洲第一所专门招收残障人士接受高等教育的学校，在特殊教育方面已形成了独具特色的课程模式。结合学校特殊教育专业优势和当前教育发展的整体趋势，长春大学学前教育专业专门开设了融合教育理论与实践的特殊儿童早期干预课程，目的是引导学生既具备普通教育的知识体系又具备特殊教育的知识体系，既能了解全班儿童的知识性学习，还能探究如何在班级中和谐容纳特殊儿童。[5]2.4提高实践学分2021年4月，教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确提出了学前教育专业师范生教师的职业基本能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。且《中国教育现代化2035》也指出教师须注重知行合一。由此可见，提高学前教育专业学生的实践能力既是高校人才培养的要求，也是高校提高办学质量的现实需要，既有利于学生将理论与实际相结合，也有利于学生明确自身的发展方向。而长春大学作为应用研究型大学，始终注重培养学生的实践能力与应用技能，在保证学生取得毕业总学分的前提下，始终坚持分阶段地提高学生的实践学分。以学前教育专业课程教学为例，不仅每学期都会保证两周的幼儿园见习活动，而且增加了专业课程中的实践学时，引导学生适时地将理论知识转化为实践能力。除了开展上述特色课程教学以外，长春大学学前教育专业也会定期组织教师针对学生的阶段性学习状态与课堂表现进行研讨，及时发现课程设置存在的问题，并对培养方案进行完善。在遵循学生专业成长规律的前提下，帮助学生树立坚定的专业信念，养成良好的专业品质，培养学生独特的专业技能。3地方综合性院校学前教育专业特色课程的探索地方综合性院校发展学前教育专业是一项长期的系统工程，具体要求如下：既要有完善的课程体系，也要有独特的培养方式；既要考虑社会对专业人才的整体需求，也要考虑高校学生自身的发展水平；既要着眼于当前教育的整体形势，也要结合未来教育的发展趋势。借鉴长春大学学前教育专业特色课程模式，地方综合性院校可以从以下几个方面促进专业发展：3.1完善学前教育课程模式，突出专业特色在课程理念上，学校要彰显育人价值，强调学前专业人才的人文情怀培养，发挥立德树人的作用，努力培养具有教育情怀、具备高尚师德、心系幼儿发展的学前教师。因此，在课程体系建设中，除了须注重学前教育专业知识与技能的传授，更要重视专业情感与专业道德的养成。在课程设置上，学校也要着眼适应幼儿园发展的新需求，更加专注培养学生的实践与创新创业能力。可充分调动本校教育教学资源，将各相关专业优质课程进行共享，适当开设跨学科专业的交叉课程，加强学前教育专业特色课程的建设；可提高实践学分，给予学生更多走出去的机会，拓展学生实践能力培养的场域空间，延长学生实践能力培养的时间，全方位引导学生在实践过程中掌握专业知识、提高专业本领，更合理地定位学前教师的角色；努力构建层次分明、目标清晰、结构合理、内容完善、实践丰富的优质学前教育“课程群”。3.2搭建多样化教师学台，提高教师能力一是要搭建专业能力提升平台。在课堂教学方面，学校应落实一对一、老带新的导师制，聘请学校的骨干教师或教务督导组教师定期为新教师传授经验，可通过观摩课程、共同备课、同上一堂课等方式提高新教师的授课水平，并及时发现课程设置存在的不足之处。此外，学校也应定期组织专业研讨，在研讨中及时调整课程开设顺序、优化课程科目，并结合社会教育热点及学校发展特色，共同研讨专业特色课程建设，全方位优化学前培养方案。二是要搭建科研能力提升平台。由于多数新教师缺少独立组织科研的能力，且部分院校禁止教师在入职前三年申报课题，因此可以鼓励新教师参与到骨干教师申报的科研课题工作中，并为学前教师提供线上线下的学习机会。在学习中，引导教师借鉴其他高校学前教育的办学理念和课程模式，思考所在学校学前教育专业的发展，并深入探究科研过程中发现的有价值的问题。4结语对于地方综合性院校来说，学前教育专业的设置时间较晚，与师范类院校学前教育相比，无论是师资力量还是课程设置都存在明显不足。因此，地方综合性院校亟须革新学前教育专业的办学理念，顺应当前基础教育的发展需求与整体趋势，摒弃以往高校惯用的传统教学模式，不断调整学前教育专业的培养方案，优化学前教育课程，设立专业特色课程，以此提升学前教育专业学生的综合素质，为社会输送更多高素质的学前教育人才。