出席四川省高职高专教学工作会议的各位领导莅临土木

热烈欢迎出席四川省高职高专教学工作会议的各位领导莅临土木工程系指导工作！加大高职教育课改力度构建行动导向课程体系四川建筑职业技术学院土木工程系2007年11月22日一、什么是“行动导向”教学？二、两个重要背景资料三、职业教育为什么要选择“行动导向”教学四、我系行动导向教学体系的课程开发一、什么是“行动导向”教学？行动就是有意识、有目标、有反馈的活动。行动是一个过程。在职业范畴，行动就是指职业工作过程。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。咨询决策计划实施检查评估工作（行动）过程一个完整的工作过程“行动导向”教学根据某一职业工作活动所需要的行动-——工作过程，该行动产生、维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。通过系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，参与职业活动（亦即教学活动）的全过程——咨讯、计划、决策、实施、检查和评价，使其习得完成职业工作所需要职业能力。“行动导向”教学“行动导向”教学（或学习），不是一种教育理论，也不是具体的教学方法，而是一种新的教育范式，即在特定的历史阶段的教学活动的典型模式，以及基于这种模式形成的关于教育和有效组织教学的主导性社会观念。行动导向教学的核心在于把工作过程与学习过程相统一,倡导通过行动来学习和为了行动而学习。为了实际工作情境中的行动而学习通过学校学习情境中的行动来学习行动即学习!二、相关背景资料知识显性知识隐性知识1.关于知识：英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。显性知识是规范的、系统的、处于明了化状态的知识；是用概念、原理的符号（图像或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见、听见或摸着的、传授方便的信息，主要以理解记忆方式掌握。隐性知识是“尚未被言明的”、“难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识，是依附于个人经验、行动过程而存储于人脑中，看不见、摸不着、只可意会、不可言传的经历、经验、技巧、体会、感悟等尚未公开的秘密，主要以经验方式建构。相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience)之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值观(values)甚至情绪(emotions)之中。隐性知识波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”“Weknowmorethanwecantell。”——M.Polanyi学习目的：并不是掌握客观存在的事实或储存独立于学习主体而存在着的真实信息，而是学习主体在一个重复发生的过程中建构被感知物体和真相的经验。2.建构主义学习理论——显然，该理论更适合隐性知识思维类型抽象思维形象思维再从人类智力类型说起：主要倾向为抽象思维者，更易接受概念、原理等抽象的显性知识，可培养成研究型、学术型、设计型人才。主要倾向为形象思维者，更易建构经验、策略等形象的隐性知识，可培养成技术型、技能型、技艺型人才。教育研究与实践都表明：两种思维→只是智能类型的不同，不是智力水平的高低优劣！学术型人才钱学森、华罗庚是国家栋梁之才。技能型人才倪志福、许振超同样是国家栋梁！！高职教育的培养目标生产、管理和服务一线的技能型人才。高职教育对象更多具有形象思维特质，可培养成为技术型、技能型、技艺型的人才。三、职业教育为什么要选择“行动导向”教学教学体系主流范式学科教学体系行动教学体系教学体系的目标指向就是序化知识体系，以使学习主体更容易接受和掌握。学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。科学型人才行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体经验的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。职业型人才行动导向体系的特点：教学过程与职业的工作过程一致。学习过程完全依照职业的工作过程展开。教学过程=工作过程！“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”——亚里士多德（希腊Aristotle）知识不是从外部输入的被动接受，而是在学生个体内的有机生成（即建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。行动导向体系的优势：职业教育宜采用行动导向教学，以习得（建构）实际应用的经验和策略等过程性知识的为主、以掌握（理解记忆）概念和原理等陈述性知识的为辅！四、我系行动导向教学体系的课程开发职业岗位分析工作任务分析学习领域构建学习情境设计职业调研、职业描述（实践专家研讨会）由行动领域归纳典型工作任务（由易到难）初学者→专家确定学习领域目标（知识、能力、态度）（课程标准）设计学习情境（课程方案）构建行动导向教学体系主要步骤扩展表述学习情境扩展描述学习领域评价选择行动领域转换配置学习领域分析职业工作过程描述职业行动领域确定职业行动领域了解职业教育条件构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习领域框架选择可行行动领域归纳典型行动领域确定行动领域功能分析相关职业情境确定职业工作过程开发学习领域课程的八个步骤典型工作任务学习领域的课程名称施工过程的典型工作任务承揽建筑工程任务建筑工程任务承揽与分析图纸会审施工图识读与会审编制施工方案编制资源计划建筑施工方案与资源计划编制定位放线抄平放线沉降观测建筑施工测量放线土方工程施工土方工程施工基础工程施工基础工程施工主体结构工程施工砌体结构工程施工混凝土结构工程施工钢结构工程施工屋面与防水工程施工屋面与防水工程施工装饰装修工程施工装饰装修工程施工建筑工程竣工验收、交付使用、保修建筑工程竣工验收与交付使用管理过程典型工作任务检查、验收工程质量建筑工程质量检查与验收工程技术资料编制、整体与归档建筑工程技术资料编制与归档控制施工成本施工成本控制措施编制与实施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程质量管理建筑工程质量管理建筑工程质量事故分析与处理施工员岗位学习领域课程框架教学计划序号学习领域课程名称学习领域课程主要教学目标描述7砌体结构工程施工能够完成一般砖混结构主体工程施工任务，具有组织施工的能力8施工生产认识实习了解施工现场及行业现状和施工过程、建立职业概念；9混凝土结构施工能够完成多层及高层钢筋混凝土结构工程施工任务，具有编制施工组织设计与参与施工管理的能力；10深基础工程施工能够完成深基坑、一般支护结构施工任务，了解深基坑支护结构的设计原理；11混凝土排架结构施工能够完成混凝土结构吊装任务，了解预应力混凝土构件施工工艺；12防水工程施工掌握屋面及地下室、厨房及卫生间防水工程的构造及施工方法，了解墙面防水工艺；13装饰工程施工能够完成一般装饰工程施工任务(常见的抹灰及块料面层和楼地面的施工)方法，掌握门窗工程、吊顶与隔墙、玻璃幕墙、涂刷等施工方法；14施工员工作岗位模拟有针对性进行岗位能力实习与锻炼，基本达到用人单位岗位能力要求施工员“学习领域”课程目标描述工作过程工作任务相关的理论和实践知识教学方法建议咨讯（信息采集）任务图纸会审施工组织地基基础工程力学施工技术媒体,录像,角色扮演,过程仿真相关行业标准工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺操作规程及相关标准图集、国家和行业现行的施工验收规范及检验评定标准。材料要求质量验收要求相关标准决策模拟图纸会审过程构造与识图计划议程安排、设计人员介绍意图、施工单位提问、会审纪要实施场地布置、人员分工、会议准备、召开会审会议检查检查会审记要评估会审过程是否规范、组织是否合理、形式是否合乎要求相关法律、法规知识“砌体结构施工”领域学习情境1“砌体结构施工”学习领域的情璄设计例子工作过程工作任务相关的理论和实践知识教学方法建议咨讯（信息采集）施工任务标准层放线及材料计划施工组织地基基础建筑结构施工技术相关实践课媒体录像、四步教学法、实物展示,工作页,施工过程模拟仿真相关行业标准工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺标准,国家和行业现行的施工验收规范及检验评定标准材料工具计算器、皮数杆、尼龙线、墨斗建筑测量质量验收要求符合设计图纸要求相关标准决策确定组砌层数、立皮数杆位置、建筑施工计划放线工作过程安排建筑施工实施按放线过程实施建筑施工检查轴线、标高实测检查，建筑施工相关验收标准评估建立施工档案、考核施工方案的可行性、经济指标、环境指标、基础与主体施工的质量。建筑施工，相关法律、法规知识“砌体结构施工”领域学习情境3五、行动导向教学的组织形式和典型方法行动导向教学组织形式：1．交际教学；2．项目教学；3．建构主义的学习；4．问题导向的学习。行动导向教学的典型方法1．七阶段协作-反思教学法（主要用于职业性继续教育或职教师资培训）。2．六步引导文教学法（项目教学的常用方法，按工作过程的六阶段设计出文字、声像教学引导文，又叫六步法）。参考文献：1．姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究．北京：清华大学出版社，２００７年４月。２．赵志群．职业教育与培训新概念．北京：科学出版社，２００３年。谢谢！