交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究

《交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究》课题中期阶段性研究报告湖南省长沙市芙蓉区育英学校数学组执笔谭湖燕一、研究背景（问题的提出）当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教育观念产生了巨大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又是科教兴国的需要。新的《国家数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为了适应现代社会发展的需要,为了更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量,改变教师在教学中“主讲”的角色定位，使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来；为了能给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的自由选择的可能性；为了能让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；为了能让学生开展丰富多采的自由选择的课余活动，培养学生的创新能力和主动发展的能力。我校数学组根据学校具备比较完善的校园网络系统的实际情况,拟开展《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验研究，旨在利用校园网络，通过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师一个自由创造和自由发挥的空间，给学生提供一个自主学习，创造学习的平台。二、理论基础1、马克思主义的认识论马克思主义的认识论，即辩证唯物主义的认识论。它是科学的认识论和能动的反映论。是人们正确的认识客观世界的科学的哲学基础。它坚持实践第一的观点，并将辩证法运用于反映论之中，其主要的基本观点为：人们的认识是通过实践产生的，时间是认识的源泉；认识由认识的客体、认识的主体和映象构成；认识是人们对客观事物的反映，人的认识总是由感性认识逐步上升到理性认识，感性认识是基础，理性认识依赖于感性认识，感性认识和理性认识是辨证统一的。学生的学习是一种认识活动，如果能受良好的学习动机、学习兴趣和自我价值观的支配，则在认识活动中能表现出一种主观能动性、独立性和创造性。2、现代教育学和现代教育技术理论现代教育学认为，教育活动是帮助人们获得知识、培养能力、形成优良个性的认识与实践活动，但是在教育活动中学习者所获得的知识主要不是通过亲身实践得到的，所以说，教育活动又是一个特殊的认识过程。教育技术学对于教育学是派生和依赖的关系，与教育学有着直接和有机的联系。顾明远教授主编的《教育大辞典》认为“教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。”（《教育辞典》第七卷第3页）1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）提出：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”（即著名的“教育技术”94新定义）现代教育技术以其特殊的优势使得现代教育教学过程更加符合人的认识规律，以计算机多媒体技术为核心的校园教育网络使教育活动的质量、数量和效果都发生了根本性的变化，其中最突出的创造了“个别化学习”和远程教学的环境，使学生独立学习、主动求知、大胆创造和密切协作成为可能，而这四方面素质正是现代人才所必须具备的。3、素质教育理论素质教育的三大任务是：学会生存、学会学习、学会创造。现代社会是信息化和数字化的社会，“读、写、算、信息处理”已成为信息社会中文化的四大支柱，在数学教学中，不仅要让学生获得知识，更重要的是促使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，充分发挥学生的主动性与创造性，使学生适应未来社会发展的需要。4、认识活动主体理论现代科技迅猛发展，生产过程日益智能化，新科技革命带来挑战，现代社会急需具有创新性的人才。教育应主动适应社会发展的要求，加强对学生主体性的培养，为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。现代教学论认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。三、实验内容和目标1、利用校园网络搜集数学资源，制作数学资源包。了解教师对教学资源库内容的需求，确定了课题研究的重点。2、教师利用数学资源库进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。3、学生利用育英数学教学网页进行自主学习、创造学习，形成新型的数学学习系统。4、重视教师培训，切实转变教育观念，提高课题研究教师的整体水平。（1）专家引领，提高研究人员的理论素养。（2）专业培训，为资源库的开发和利用提供技术支持。（3）资源开发教师培训，为资源库的开发提供质量保障。（4）资源利用教师培训，为广大教师提供优质的教学资源服务。5、家长利用育英数学教学网页对学生进行检测和辅导，达到家校互动的目的。四、实验方法和步骤（一）研究方法1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。2、实验研究法。通过主动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，减少或消除无关因素的干扰，研究自变量与因变量之间的因果关系。3、测量法。对学生的学习结果进行评定，了解教育计划和教育目标与学生的学习成果相符合的程度，把所观察到的学生的属性予以数值化，再加以分析和研究。4、个案研究法。收集、分析大量以个别学生或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。5、理论与实践相结合。用科学的理论来指导师生的实践活动，按照科学原则适时调整，坚持理论与实践相结合。（二）研究步骤第一阶段：实验准备阶段。（2006年9月前）1、对本课题研究的意义以及涉及的现实调查作认真的分析,确定恰当的切入角度。2、进一步开展理论学习,查阅国内外相关文献资料，借鉴他人成功经验,寻找理论与实践结合的契机.3、组建课题组.理清实验思想、明确实验目标、写出实验方案。4、对课题实验老师进行技术培训。第二阶段：实验实施阶段。（2006年10月——2009年2月）1、制定实验计划；2、在校园网上建立资源库收集平台。3、在校园网上建立育英数学网页。4、教师利用网络资源包进行创造教学。5、学生利用网络进行创造学习。第三阶段：实验总结阶段。（2009年3月——2009年6月）1、通过交流、座谈，收集多方信息。2、课题组实验教师对实验研究进行总结，形成论文；然后由实验课题组汇总写出总体实验报告。3、撰写实验总结，成果结集并展示，总结实验的成功经验与教训。4、请专家组鉴定，形成经验，结题。五、研究主要过程在学校领导的大力支持下，我校的“交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究”自课题获准立项开始，各位实验教师脚踏实地地，有计划，有步骤地开展工作，我们把小学数学资源包的搜集和整理工作放在课题的重中之重，目前正处于实验的实施阶段。全体实验教师在加强学习，积极研究。在资源库的搜集和整理过程中，我们大致经历了以下三个阶段：第一阶段：收集。由于资源包的开发是由低年级向高年级开展，我们把收集素材的任务交给了一至三年级的数学教师。老师们在繁忙的教学工作的同时，广泛积极收集并提交资料，建立一个个完善的资源包。即低年级教师主要整合归纳一个个单元教学内容的资源，把不同版本的同样内容的单元教材、教学建议、教学设计、教学反思、课件、等收集提交。值得一提的是，老师们并不只是单纯地收集网络上的素材，很多老师把自己教学中或在各类教学竞赛活动中的优秀教案、课件及教学反思添加在资源包里，形成很有特色的育英原创资源包特色。如徐巧频老师将自己的在市教学竞赛中获一等奖的教案、课件《整理和复习》添加到整理与复习资源包，对上好整理和复习课有很好的借鉴作用。第二阶段：整理。制作过资源包的老师们都知道，整理资源包的任务是一个及其繁琐的过程。这要求老师们把从网络中搜集到的凌乱的大量素材整理成以资源包的形式呈现，以便于教师方便快捷地使用。在第一次的资源包的制作中，我们主要借助于学校计算机信息技术教师，但这样造成了搜集资源包的教师对制作后的资源包不熟悉，不好运用的弊端。运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍。为了保证我校拥有一批水平高，能灵活运用以计算机及网络为核心的信息技术进行现代化教学的教师队伍，也为了资源包的整理工作能顺利进行，从第二次制作资源包开始，我们课题组的全体教师参加了由学校信息组培训的“搜集和整理资源包的技术和过程”，并制作出了“小学数学资源包整理模块”，这样大大提高了整理资源包的效率和质量。目前我们课题实验组已经整理出了人教版第一册至第六册的12个资源包，第七、九、十一册的六个资源包正在整理当中。第三阶段，整合利用。将资源包的资源有效运用到课堂之中。全面整合现有资源，初步实现现代教育技术与数学教学的有机结合。针对于第一册至第六册的教学资源包都已经制作整理完毕的现状，现在我们课题组已经进入了“教学资源促进有效教学”阶段，对已经开发的第一册至第六册进行实证研究。很多老师能在课堂上运用资源包上的素材进行教学并写出心得体会。目前这一阶段的研究正在进行中。除了完成总课题组“资源包的开发与利用”的任务外，我们课题组还要求每个实验老师都按时完成每月两次的课题札记，把自己做课题的点点滴滴的心得体会撰写成文字。全体实验教师都要开发典型课，进一步完善资源包题库建设，更新资源包。我们把本学期优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果等内容都不断地添加在学校资源库内，日积月累形成学校独有的资源。各年级的测试卷等收集入题库。教师教学比赛的教学设计、反思、课例分析、学生个案分析、教学课件等收集入专家库，等。便于教师选择利用，也便于比较教学和择优取用。同时，为了适应时代的要求与发展，课题实验教师都建立了自己的博客网页，在博客中都有自己的教学资源。六、研究成果在两年多的课题研究中,数学资源库显示出了初步成果,主要表现在以下几个方面：（一）建立了小学数学新课程资源库在实验过程中,我们学校建立了交互环境下的“小学数学新课程资源库”,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：（1）资源包：小学数学人教版第1、2、3、4、5、6册资源包。（2）教改新闻：及时发布学校教育教学新闻，转播校外有关的教育新闻，教育理念，教改动态等。（3）数学百科：可添加以下内容：数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的形式展示数学学习的收获体会及学习方法等方面的内容。或展示与实践调查相关的资料。（4）专家库：收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、个案与分析等研究成果，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集了自己的典型课例，并附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。（5）积件库：与耐特公司合作建立了苏教版和人教版新教材积件库。（6）基本题库：分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一单元的能力测试题。（7）真我风采：展示教师和学生风采，师生自我优秀作品展示。（8）雁过留声：便于智力型讨论、贴图讨论，进行数学幽默,便于师生、生生、家校交流沟通,畅所欲言。（二）在研究过程中探索了新型的教学体系1、小学数学新课程资源库为教师提供备课资源，为创造性教学提供时空准备在数学资源库中已经开发了第一册至第六册教学资源包，这些资源包分别来自我们学校和参与课题研究兄弟学校整理好的资源包，资源包分类收集了各个教学内容的教材分析、教材比较、背景与故事、教案与课件