读课堂密码心得体会范文

读课堂密码心得体会范文王崧舟老师曾经说过，他读书，有三句话：第一，为自己读书，第二，每天读书，第三，随便读书。下面分享一下我们读教室密码的经验。让我们尽情享受吧。希望能帮到你。读课堂密码心得体会1说到这些我体会最深的就是为自己读，记得小时候妈妈总是追在屁股后面给我说：“作业写完了吗，快去看书。”那时候总觉得读书是给妈妈读。是为了让别知道自己读了多少书而读。如今走上讲台已有六七年，每当听优秀教师的公开课，总被他们风趣幽默的语言，干脆精彩的过渡语所折服。最后，总结得出他们都有一个共同的爱好――读书。这时才真正体会到读书是为自己。于是，便思考自己的课堂欠缺的是什么呢?读了周彬教授的《课堂密码》真正的课堂被这把钥匙打开了。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述如何才能上好课，怎样的一堂课才能符合新课标的要求?让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学。以学生的姿态去和学生交流，在学生的心灵上教书。以同事课堂上优点为友，去发现优点形成的原因，乐于去学习，而不是把听课、评课当做负担。优秀的教育教学不是一蹴而就的，它是一个漫长的学习和积累的过程。周彬教授说：作为老师我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力去管制学生。那么，在课堂教学中，我们又该如何提高课堂教学效率，关注学的进步和发展呢?首先，我们的课堂应该是平等和谐的。在我们与学生交流互动时应是朋友的关系，我们应当引导学生学会寻求知识、运用知识，让学生敢于表达自己的观点，让他们有一个轻松愉悦的学习环境。比如说我们后半学期的小组合作学习模式就挺好的，优等生带学困生，我只是作为一个桥梁的存在，把简单的问题抛给学困生，较难的问题优等生带学困生完成，这样也树立了学困生的自信，课堂气氛活跃起来了，学生也就敢畅所欲言。再者，我们的课堂评价应该是真诚的，指向要明确。在课堂中我们一定要熟悉孩子的个体差异，站在学生的角度去思考问题。对于回答出色的学生要给予肯定性评价，对于因胆小而语无伦次的要给予鼓励，对于回答不完整的我们要耐心聆听，及时补充并给孩子给予评价，使孩子更有信心。其次，我们教师这时的要求就来了那就是组织课堂的能力。如果说我们的课讲述的很出色，可是整个课堂的却乱糟糟，那么很明显我们这堂课是失败的。我们这时要做的就是学会课堂教学的各种方法和策略，在课堂教学中精心的设计每一个问题，使它成为我们激发学生思考、传授学生知识的重要手段，问题提出的设计要站在学生角度。最后，就是我们要走出自己的课堂，多听听同事的课，因为每个人的课都有自己闪光的一点。我们探讨同事优点形成的原因，大家常说谁善于把别人长处集于一身，谁就是胜利者。《课堂密码》是我打开课堂困惑这扇门的钥匙，在今后的教学中，我一定会好好利用这把钥匙，让我的课堂充满民主而有趣。读课堂密码心得体会2《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，教师普遍看重教授知识。至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;之所以说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。但也正因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。只有他们愿意走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。第一，学科教师要全面爱护与关心学生。教师不仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩;不仅要关心学生的总成绩，还要关心学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的关系，如果师生关系缺少了人与人之间的关心与爱护，师生关系本身也就不复存在。如果连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。第二，教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科知识生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。如果我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。教师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。学生更愿意向一个“人”学习，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。如果教师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的.形象。对教师个人而言，这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。读课堂密码心得体会3“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。由此诞生的有效教学，甚至高校教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂45分钟要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，但是除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素反倒少人问津，从而让教师陷入了多技巧却无成绩的尴尬之境。第一，作为一种任务的学习进度。对教师来说，保持一定的教学进度，是开展教学的起码任务。如果教师不调节自己的额教学进度去适应学生的学习接受度，而且要求学生去适应自己的学习进度，大多数学生在经过短期的挣扎之后，最终会因为学习进度超过了学习接受度而放弃听讲。第二，作为一种结果的学习接受度。对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习效果如何。读课堂密码心得体会4堂没有我们想象中的那么简单。对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律。记得期初，对学生而言我还是一个很威严的陌生人，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也很好，课堂效率比较高。自己反而觉得可能是自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。于是，我改变的以往的教学方式，过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢?在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近两个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：1、聚焦。在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。2、发展倾听能力。(1)、利用“对对子”训练孩子的倾听习惯。每当上课铃声响了之后，一部分孩子还是在教室里叽叽喳喳的说个不停，我便用自己编写的话进行对对子，我说：“铃声响。”学生说：“进教室，坐直直，不说话，好学生。”当需要学生集中注意力看黑板的时候，我说：“抬头挺胸。”学生说：“看黑板。”同时，两手放平，身子坐直。讲评练习时，当部分学生注意力不够集中时，我说：“坐端正。”学生说：“不说话，好学生。”------(2)、以说促进听。比较难说的，教师先说——全班说——优生说——中差生说;比较简单的，可以让优生说——中差说;很简单的直接让中差生说;另外，当学生回答错误时，有时请优生帮助说，再让该学生说，让他体验学习成功的喜悦，树立说的信心;对于重点内容，还结合孩子好胜、好强的心理，开展小组竞赛说，男女同学生竞赛说等。有时，还应该创设问题情境，激发说的欲望，发展思维能力，提高说的质量。如，教学减法时，一学生看图列式：5-2=3，我问：“为什么要减2?”学生说：“因为，图上圈掉了两个，还剩下3个，所以要减2。”-----3、实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。一般的，我会在学生开始做作业两分钟左右才教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，是不是都在做该做的事情，并且相机对于需要帮助的学生，提供个性化的辅导。如果发现了共性的问题，就要进行集体指导。4、低调处理。课堂上一般要特别注意那些行为上比较有“问题”的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。首先要密切监控他们的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。其次要在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，明泉?”又如，“惠敏，看到黑板上的图形了吗?第一个，你会吗?我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。5、用心对个别学生进行辅导。教学中发现，班里有三四个学生，因为种.种原因，计算、数数、游戏、回答都比别的学生慢，常常眼睛直直的看着我，笑笑的，直到我发现了，请他看书，或者看黑板，他的注意力才转到老师要求做的事情上。我想，决不能让他们掉队了，一定要尽力的帮他们。不然，他们就会因学不懂而走神，变小动作，说小声话等等。我常用的方法是：(1)进行定点指导。把他们几个稍微的集中一些，便于我在课堂上巡视指点、引导。如果稍难的题目，我就多说一点，如果是比较容易的，偶尔也，让他们独立完成，让他们也能体验到学习的成功，让他们想学。这样，老师讲课，他们才会想听。(2)对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。(3)放慢教学节奏，帮助他们理解题目的意思。农村的学生，对于语言的理解能力是比较落后的。练习讲评中，试卷上，如果出现学生不理解的字(如厚、薄、增加、同样多)等等，我们有必要给学生讲清楚。许多数学题，不是学生不会做，而是因为没有学过这些字，不理解。学生因为