与妻书教学设计（精编4篇）

与妻书教学设计（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“与妻书教学设计（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！建议书_教学设计1建议书教学设计教材分析本次习作练习的内容是向有关单位提出环保建议，提示语指明了这次习作的具体内容和要求：向谁提出建议，是什么建议，建议的原因、具体内容及要达到的环保效果，自己的情感态度等。还要注意建议不能要求过高，结尾要写上建议者的名字和时间。设计理念本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，使“建议”的目的更加明确。教学目标1、通过学习，懂得什么叫建议书，了解建议书格式及一般写法。2、能根据生活实际提出合理化建议，表明自己的观点。教学重、难点：1、掌握建议书的写法2、建议切实可行。教学时间：1课时教学准备生活环境短片教学过程一、观看短片，引起思考1、出示一段生活环境受到污染的短片，看后提出问题：你周围的环境有这样的情况吗？回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。2、全班交流。可以结合自己的资料进行展示。3、面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！4、板书：建议书二、明确要求，交流建议1．学生自己读题，明确要求。2．提问：建议书的内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）3．说说书写建议书有哪些步骤？（1）先写清楚存在的问题（2）再说明产生的原因（3）最后提出解决问题的建议4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。5．大家觉得写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。三、小组练说，师生点评1、四人小组练说：围绕打算给谁提建议，是什么建议，提建议的原因，自己的情感态度等。2、听的同学把自己作为接受建议单位的人，对建议进行评价，主要从建议的合理性、可操作性以及说话人的语气态度方面进行评点。四、试写初稿。学生动笔习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。五、学生完成初稿，进行自我修改六、小组内交换互改1、明确评议标准：建议是否合理，内容是否条理清楚，格式是否正确，是否使用了礼貌用语等。2、在伙伴的习作后写下自己的评改意见：肯定优点；对于不足，提出修改建议。3、根据伙伴的修改建议，对自己的习作再次进行修改。七、小组推荐，全班交流1、小组内推选优秀习作，向全班展示。2、师生共同评议，评选出“最佳建议奖”“热心公益奖”等，鼓励学生把自己的建议书送到或寄到有关单位。八、最后定稿，誊写清楚九、总结《家书》教学设计2一场精心烹制的精神的盛宴——黄晔蕾《家书》实录评点第四期中语班港区初中张丽伟教学目标：1．解读文本，品味文中蕴含的浓浓的亲情。2．通过质疑和探究，深入理解“家书”的丰富情感内涵。教学重点：把握作者的写作意图，体味亲情教学难点：1.了解文中对比手法的运用2.在对比和细节中解读人物形象教学过程：一、导入：我们今天要学习什么课文？《家书》，书就是信，家书就是家信，同学们，你们写过信、收到过信吗？写信是一种传统的交流方式，书信还有许多别称，你知道吗？而我们学过的古诗中的家信，则更多地承载着亲人的牵挂和眷念。如杜甫的“家书抵万金”、张籍的“欲作家书意万重”。导入语体现出浓郁的文化气息介绍书信的知识，丰富学生的文化知识。二、初读，理情节写信固然不如打电话等手段方便、快捷，但它却能更有条理地表达人的想法，更生动地表现人的思想情感。今天，我们就一起来读一读胡凯的《家书》。（出示课题）这是1篇小小说，我们学过小小说吗？回忆一下阅读的方法？1．自读课文，理清情节叙述了一个大学生寄信回家,家人回信的经过。以“家书”为线索：分为收、读、写、重写四部分。（学生活动1：自读）理清情节，设计成填空形式，（收）信（拆）信（读）信（回）信，只用廖廖数字，拎清了几千字的内容，让学生对全文有了整体感。2．仔细研读“两封家书”：（学生活动2：小组讨论）菊哥的来信（找出内容，分析，抓住“钱”“挤”）：菊的哥哥的来信很短，他只表示自己需要钱，不回家过年，对家里的事和父母、妹妹的情况一概不问。从中可以看出他亲情淡薄，对家人和家庭情况漠不关心。延叔一家的回信①这封回信是几个人写的？写了那些内容？（合作讨论）②这封写了密密麻麻三大张的信寄出了吗？为什么？（涉及：1.环境：这是一个比较贫苦的家庭。菊写信用的纸是从书包里翻出的草稿纸，用的笔是杆裂开的圆珠笔；菊的哥哥要的钱需要凑好才能寄去；去年的债刚刚还清；学校奖给菊那支笔，她舍不得用；家里分了救灾衣服；信写了3张就没有纸了。2．“密密麻麻三大张”的内容是什么，家人很好，钱凑齐了。从中体验全家人对菊的哥哥的浓浓亲情。延叔一家三口希望菊的哥哥分享他们的快乐，安心读书，表现了他们浓浓的亲情。）通过对细节的剖析，老师从一封看似很平淡的家书中，充分发掘出人物的深层情感和心理，从多角度多侧面进行解读，透过信，使读者感受到了家人对“菊哥”的浓浓的情，使信的内容显得非常充实而厚重。3．你认为故事的结尾该怎么写，为什么？“信收到，钱已寄”（短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。它的结局往往在情理之中，意料之外。扣住“哽”分析最后改成短短的6个字，一方面与文章开头的家书前后呼应，另一方面应从延叔的情感态度上进行思考，延叔以这种方式对儿子的冷漠态度表示不满，以及他的伤心与痛苦。）三、二读，品人物1．阅读思考，从下面三个人中重点选择一个人物，探究他（她）给你留下深刻印象的原因，要求能找出依据并作评析。争先展示交流。（学生活动3：合作探讨）（自主阅读，圈点批注→小组讨论汇总→小组选定人物→组内尝试展示→全班展示）2．友情提示：在描写中解读人物形象（如语言、动作、神态等）„„学生展示，找出的句子注意朗读。3．明确家人与菊哥的不同亲情浓郁为了儿子安心读书而竭尽全力满足儿子需求的农民父母一个既心疼父母又忧心哥哥的品学兼优的女儿菊哥亲情淡薄冷漠、自私的大学生儿子（对比写法的运用，如冷漠的短信与充满亲情的长信的对比；拆信前的兴奋与拆信后的失望的对比。）了解人物的情感后，引出文章的主题：亲情的淡薄，道德的缺失在分析人物形象时带领学生沉入文本，从字里行间揣摩分析人物形象，比如对“菊”的动作小心拆信的动作品出“菊”把信看到很重的心理，菊攥住裂开的笔表明家境不好，从菊娘的唠叨中，读出菊娘对儿子的关心，表明她的心里只有儿子等。经她一分析，简单平淡的文字中就立起了几个生动的淳朴、善良的农民形象，使初看文本觉得没有多少文学性的文章，变得有味道了，她的课堂用语也非常有语文味，恰当，简洁明了。4．相关链接：（特别家书、13特殊家书、14李春波的《一封家书》）四、再读，写家书研读结尾，续情节：信寄出了，小说至此就戛然而止了。如果你是文中的“哥”，收到这封回信后又会对家人说些什么呢？（组内交流→落实最佳→进一步优化设计→全班展示）出示续写的基本要求：学生交流五、盘点收获一句话概括，如：我读家书，读出了细微琐碎中寄寓着浓浓的亲情仿句。六、赠言，结束全文。黄老师老师的《家书》一课，上得非常精彩。她对文本解读的深入程度，对教学设计的合理，对课堂高超的驾驭能力，是我不能企及的。下面就说说我听课后的一些感受:首先：她的教学理念是比较新颖的，体现出生态课堂的特点：课堂上有预设有生成，也体现出学生主体性的特点，学生小组活动比较有序、有效，有质量。学生发言踊跃，分析准确、深入。其次：课堂效果非常好：让听课者既获得许多的知识，又觉得轻松、愉快，使人感到如沐春风。这主要得益于黄老师：（1）教学设计合理、条理清晰、重点突出。三维目标设计得合理，切合文本，符合学情。达成的比较好。导入语体现出浓郁的文化气息：介绍书信的知识，丰富了学生的文化知识。理清情节一环节，设计成填空形式，（收）信（拆）信（读）信（回）信，只用廖廖数字，拎清了几千字的内容，让学社对全文有了整体感。在细读文本时，抓住了两封信的突出特点，一封薄情，一封充满亲情，充分讨论，人物形象也是文章的重点，也分配了较多的时间，重点突出，后面的拓展也安排得新颖巧妙。（2）（3）很有语文味：紧扣小小说的特点剖析文本。比如由情节入手，突出小小说结尾的特点：“既在清理之中，又在意料之外，”的特点，再分析人物形象，对课堂的驾驭能力非常强，课堂流程顺畅，如行云流水，顺畅自然，各个环节丝丝入扣，不拖沓不松懈，课堂的节奏感把握得好，张弛有度，对学生的活动控制得好，收放自如，适时点评导引，左右逢缘。在有限的时间里，传递大量的信息，却没让人感到紧张。另外她的语音面貌也非常好，声音清脆悦耳，抑扬顿挫，声情并茂，让人觉得舒服，如沐春风。总之，黄老师的课，是非常精彩的，听她的课，是种精神享受。对文本解读得深入、把握得准确：石头书教学设计3篇1：石头书教学设计《石头书》第一课时教学设计武进区南塘桥小学许亚萍教学目标：教学重、难点：教学过程：一、揭题激趣1、板书：书3、看了课题，你有什么想法？你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？二、初读感知1、自由读课文，要求：（2）用“？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。勘探队员叔叔奇怪一册矿物煤炭趴在读书光秃秃聚精会神刨根问底（勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍）(趴在：请同学做动作)（矿物：待会到课文中去解决）（聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注专心致志）老师还有几个词，请同学们来读◎贝壳地壳◎脚印足迹谁来读？你能说说放在一起的原因吗？三、再读课文1、通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。出示：叔叔说：“有。石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。四、总结全文我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。五、布置作业像板书：石头书一层一层一页一页波痕字雨痕字矿物画：化石画学问大知识多篇2：《石头书》第一课时教学设计善扶善放注重实效——苏教版三年级上册《石头书》第一课时教学设计一、教材简解《石头书》是1篇科学小品文。课文层次清楚，构思精巧，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。二、目标预设：基于三年级年段目标要求，第一课时的重点放在这两个方面：2．通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。三、教学重难点：四、设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生理解感悟的能力。五、设计思路：首先，让学生结合平时见过的书说说读书的好处。揭示课题后，抛出问题，引导学生质疑：当你第一次看到这课题时，心里是怎么想的？然后，根据学生提出的问题及时提炼板书：样子？字？画？作用？这样的导入一下就抓住了关于石头书的实质性问题。3．识字辨音释义，扫清阅读障碍因为是第一课时，读正确读流利是最基本的任务，加上有些相关地质的