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九年级下册语文《雪》教案通过这篇文章和之前的鲁迅文章,我们知道,我们初中接触的鲁迅作品,大多是比较明确的关于人生、感情、关于爱与美的描写和思考的文字。今天网友们在这里为大家整理了九年级语文下册《雪》的一些教案。让我们来看看!九年级下册语文《雪》教案教学目的1.学习文章运用强烈的对比手法。2.理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。教学重点、难点1.景物描写的特点。2.理解文章语言的深层含义。教学时数二课时教学过程第一课时1.给下列加点字注音。磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4)朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4)2.解释下列词语。博识:见识广博。凛冽:刺骨的寒冷。天宇:这里指天空。宇,上下四方。精魂:精灵,魂灵。消释:消溶。升腾:(火焰、气体等)向上升起。江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天..,《雪》写于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野草》。”《野草》共收散文诗23,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会。四、阅读课文,整体感知学生讨论、交流,理清文章思路。全文可分两个部分。第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。五、学习课文第一部分学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?明确:第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?学生讨论、交流。明确:作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。。。学生讨论、交流。明确:为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。六、小结第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。七、布置作业1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。第二课时一、复习旧课朗读课文。听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。二、学习课文第二部分学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次?明确:第二部分可概括为两个层次:第一层(第四自然段),写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段),写朔方飞雪的精神。提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?学生讨论、交流。明确:第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义?学生讨论、交流。明确:最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。三、理解语句含义结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。、1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)学生讨论、交流。明确:第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味。四、学习文章写法引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。明确:本文是1借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点:①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。五、拓展训练课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。学生完成之后,互相交流,教师加以评价。六、小结是中最适合中学生阅读的1。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力《雪》学习要点作者及本文:鲁迅(1881~1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,1881年9月25日诞生(农历八月初三)。姓周,名树人,字豫才,小名樟寿。1918年,首次用\'鲁迅\'为笔名,发表中国现代文学史上第1白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。在他从文的30年间,共有\'述著29种,250余万言\',如《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《华盖集》、《而已集》、《南腔北调集》、《朝花夕拾》等脍炙人口的名作,为我们留下了珍贵的文化遗产。本文选自《野草》(《鲁迅全集》第2卷),《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品,而《雪》又是《野草》中最值得我们阅读的1文章。学习重点:1、学习鲁迅先生的用词手法和修辞手法,以及感情升华的方法。2、掌握下列字词的读音和意义。(1)字形及读音:隐约嗡嗡奁灼灼消释褪尽蓬勃弥漫凛冽(2)字义:暖国:指我国南方气候温暖的地区。壶卢:葫芦。奁:盒子。3、注意下列加红的多音字。模样包藏学习本文:1、关于本篇的修辞手法:本篇采用了大量的比喻、拟人。2、通过本文,欣赏一代文豪--鲁迅笔下\'江南的?的\'滋润美艳\'和\'朔方的雪\'的\'如粉\'、\'如沙\'、\'旋转而且升腾\'的画面。作者以两种鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。3、文章前半部分通过对\'江南的雪\'的\'滋润美艳\'的描写,充分展现了作者对追求美好理想的心境;文章后半部分描写\'朔方的雪\'与\'凛冽的天宇\'奋飞搏战的\'雨的精魂\'时,包含了诗人的感情在内,表现了对寒冷环境的反抗,也是对不屈的斗争品格的歌颂。4、本文在两幅画面的对比中,贯穿着作者想要表达的一个道理:要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。深入探求:通过本文及以前接触过的鲁迅的文章,我们大概了解,初中阶段我们接触的鲁迅作品,多为一些关于生命,关于爱和美的感悟、描写与思考,相对明朗的文字。但鲁迅的作品难字难句,背景、典故很多,因此在最初阅读时,很多地方都读不懂--不仅是文字不懂,更是由于鲁迅作品包含了他自己的许多深刻的生命体验。对于鲁迅的文章,多读几遍就会多懂一些,对鲁迅逐渐理解了,过去读不懂的回过头来重读就会懂了;但也还有不懂的,就得继续不断地读。鲁迅的文章大多充满着反抗和偶尔的高音量,充满着对光明、对美好生活的追求与向往。后人们往往称鲁迅为\'战士\',尽管没有明确说明,但依然指的是鲁迅的特有语调和鲁迅反抗的笔墨《雪》教学反思之所以选择《雪》这篇课文,其实有一种偷懒的想法,因为文章比较短,应该容易上。没想到的是,越备课就越觉得难。知难而退也许是明智之举,但那不应该是我的选择,想想,就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试,希望能够通过这次历练来提升自我。一、对课堂深度的把握对于《野草》,一直有着许多不同的解读,这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的1,但也有着诸多解读:说宽度,有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说;说深度,钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是,对于初二上的学生,在一堂没有前后呼应的独立的课上,如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度,是否真正有价值呢?再三考虑,我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。原因一:《野草》与《彷徨》作于同一时期,集中
本文标题:九年级下册语文《雪》教案
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