鄂五年级语文下册教案

鄂五年级语文下册教案《一个贝壳》是一部既有质量又有美感的散文选。文章主要采用对比的方法，讲述了一个贝壳在经历了苦难、磨难、忍耐之后，并没有像其他贝壳一样成为耀眼美丽的贝壳。来看看湖北五年级语文第二册的教案吧！欢迎咨询！鄂五年级语文下册教案1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。3、让学生懂得如何去面对磨难，内在的美才是真正的美。教学重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。并能深入体会这只贝的可敬之处。教具准备：课件教学过程：(一)导入新课上节课我们认识了一只贝，下面我们一起读一读课文，回顾一下这只贝的经历用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历(二)快速浏览，在你眼里这是一只怎样的贝?(三)品读课文，探究阅读1、默读课文，画出体现贝的可怜的语句。课件随机出示：2、感悟贝曾经的荣誉。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。即(课件出示)：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。”指导朗读，面对这么漂亮的贝壳，人们发出了怎样的赞叹?博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉3、失去荣誉，忍受折磨。(1)对比体验。出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。(2)化身为贝。引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢?并引导学生把这种感受带进去再读课文。(3)联系实际。引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛，会有什么感受?(4)想象画面。引导学生想象，透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。并引导学生带着自己的想象，再读第三段。仅仅是可怜吗?在可怜背后你又读出了什么?4、感悟贝的可敬(1)理解磨制(2)幻灯片出示最后一段(四)结合板书总结全文这只贝给了你怎样的启示?(五)拓展：丑石内心美是人类永恒的话题鄂五年级语文下册教案2教学目标：1、有感情朗读课文，能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高学生的语文素养;2、在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。教学重点：理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。教学过程：一、揭题导入1、师：同学们，你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了，我们一起来看一看、摸一摸，感受一下贝壳。2、你觉得这些贝壳怎样?生谈。3、师：茫茫的大海中，还有很多千奇百怪的贝壳，可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉，可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时，他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》，去寻找答案。板书课题的同时对作者作一简单介绍，特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音。二、整体把握1、请同学们打开书，自由地朗读课文。老师提个小小要求：读通课文，读准字音，想一想，课文介绍了哪两种贝?2、让学生说说课文介绍了那两种贝?[一种是美丽的贝，一种是丑陋的贝(或可怜的、可敬的贝)]。3、小结：课文介绍的贝一种是美丽的，但这种美丽对贝而言，却又是普通的，我们不妨称他为“普通贝”(板书)。另一种贝，课文的主角，大家认为它是丑陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢?我们不妨借用一下课题，暂且称之为“一只贝”吧。(板书)三、精读品悟。1、师：那么这两种贝有什么不同之处呢?作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子，并把你的体会简要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。2、生默读课文。3、交流阶段，(一)首先交流“普通贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点：(1)、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。(出示课件：贝壳图片)(引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，来自于大自然的赐予。)(2)、孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说：这孩子多么漂亮!这漂亮的贝壳!(结合学生的回答巧妙地联系到刚才送出的贝壳项链，这样既能活跃课堂气氛，又能创设理解课文的情景。)(3)、他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。(“普通贝”有一个全面的认识：普通贝很美丽，但这种美丽还不足以让人们珍藏他。)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦)有感情地读好这些句子。(二)其次交流“一只贝”的特点。1、师：文中对于一只贝又作了什么评价呢?2、生找到中心句------这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。3、师：为什么这么说呢?你是从哪里看出来的?文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。(有助于学生理解课文中心，感悟用细节突出中心的写法。)第三自然段(1)请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。(2)生读交流。读词语并说体会。引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。师：让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么;如果是可敬的贝，他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。师：如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧!孩子与大人的对话，重点引导学生注意大人的两句话。“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;)“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”(流露的是敬佩。)课文的结尾(1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?它去了哪呢?和普通贝的结局相比又有什么不同呢?(这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)(2)师：这只贝的去向带给我们无尽的遐想，它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去，留下是那颗光彩夺目，无比璀璨的珍珠，就让我们带着你的感情，你的理解，细细的体味那一只贝吧!4、指名读课文。四、深层体悟，总结写法1、这篇文章采用了什么写法?(对比的写法，)经历的对比，色彩的对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来，作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)。那么，他到底要表达什么样的思考呢?概而言之，就是生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。)2、师：如果你可以选择，你想做哪种贝呢?五、引申拓展。1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书……这一切是多么残酷，你们想象一下如果一个人真的遇到了这些，他会怎样?我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办?要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种.种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。2、那么同学们通过今天的学习，你能用一句话来概括今天这节课你的收获吗?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。3、生谈。师：相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识，老师为准备了1课外阅读，也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》，希望你课后细细阅读品味，它呀和本文一样也会让你有所思考。4、师总结：今天这只贝让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜现在的幸福，快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生，总会遇到各种各样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢的面对，做生活的强者。我们要时刻坚信：阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!!鄂五年级语文下册教案3教学目标：1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。教具准备：课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐。教学过程及设计意图：[设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读1文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。一、激情谈话，揭题导入今天我们学习1新的课文(板书：一只贝)，让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗?[设计意图]兴趣是的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。二、初读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝?2.学生分段朗读。3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。)①师：同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。[设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”三、紧扣中心，读中悟情自主阅读，深入研究“可怜”1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?2.学生自读自悟，教师巡回指导。3.对话式的交流①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀!)②生命结束了!(连生命都失去了，难道还不可怜吗?)③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌，让人误解