退位减法教学设计（精编4篇）

退位减法教学设计（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“退位减法教学设计（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！退位减法教学设计1两位数减两位数的退位减法教学目标：1.经历操作、尝试计算、讨论等探索两位数减两位数退位减法的计算方法的过程。2.会用竖式计算两位数减两位数的退位减法，会选择自己喜欢的计算方法。3.在用多种方法计算的过程中，体验算法多样化，增强学好数学的信心。教学重点：使学生能够概括并理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算．教学难点：使学生理解退位减的算理，把握计算方法．一．基本训练计算：80-735-863-4：52-2179-3765-24（注意从个位减起）（交流，订正，说方法）（引导说出退位方法，数位对齐）二、新课1.同学们都知道2008年发生了一件值得我们中国人骄傲的大事吧，对，在我们的首都北京成功的举办了第29界奥运会.师：2001年，那是大部分同学还没出生呢，就在那年，北京申奥成功。老师告诉你们北京得（56）票，巴黎得了18票，你能根据这个数学信息提一个有关减法的问题吗？可以列出算式吗？（56-18=）（观察比较找出不同）（引导说出两位数减两位数退位减法）写课题：两位数减两位数退位减法通过编题、比较、讨论、交流等活动，引导学生参与知识发生过程，主动感知和明确问题，为进一步解决新知识问题的探索活动作好准备。这是创造性教学的第一个环节。2．你想不想知道我国比巴黎多多少票？那你就选择自己喜欢的方法算一算吧。（巡视发现不同方法）1.指名回答（摆小棒同学）师生同共讨论操作：从十位上拿出一整捆小棒（10根）和个位上6根小棒，合起来就是16根，（我们能拆开十根一捆的小棒吗，为什么）从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，谁的方法不同？2.指名回答（口算同学）还有分解计算、56分成40和16，18分成10和8，16减8等于8，40减10等于30，所以就是38.估算：56-20=3636+2=3856-10=4646-8=38引出书上例题：42-27=（计算过程同上）还有不同方法吗？3.笔算（竖式计算）在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）(表扬)．总结法则．讨论：笔算减法应注意哪些问题？教师可以引导学生从以下三方面想：（l）写竖式要注意什么？（2）计算时应从哪一位减起？（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？笔算两位数减去，要记住三条：1．相同数位对齐；2．从个位减起；3．个位不够减，从十位退1，个位上加10再减．相同数位要对齐；从个位减起；个位不够减从十位退1，在个位上加10再减．总结：同学们运用了多种方法进行了计算，如：摆小棒、口算、笔算，大家觉得哪一种方法不适合平时计算大量的题，哪种速度更快些呢？确实口算速度挺快，但是我们还要掌握笔算的技巧。教师要注意对多样化算法的启发和指导。使学生体验计算方法的多样化，明白每种算法的算理。师：看书：有不懂得吗？能看懂那两位同学的方法吗？（学生交流，汇报。）三.随堂练习1.游戏：小兔子回家（给算式选择正确的得数）2.请你当医生。树林时里有许多树生病了，你会帮它们治吗？（给竖式改错）试一试2.练一练第一题三、目标检测。6、选择其中4道题进行计算。（对比练习）分小组练习，指名板演，教师巡视。65-18＝61-58＝85-16＝85-61＝练习后比较：85-16和85-61所得差的十位为何不同？五、作业。用“1、4、7、9”这四个数字，组成两位数减两位数的减法式题，现把它们分分类，找一找它们之间的联系和区别，可以和你的小伙伴一起算一算。布置课外活动题的目的是减轻课业负担，以动激趣，发展智力。本题旨在让学生通过编制和排列算式、分类、比较与合作交流，讲讲算算的活动，进一步满足学生成功的心理需求，从而培养和发展学生学习数学和智力水平，激发创新意识。两位数减两位数的退位减法》教学设计思路及反思一、教学设计思路：两位数减两位数退位减法，是在两位数减一位数的退位减法的基础上学习的。由于有了之前的基础，所以，学生对“个位不够减从十位退一，在个位上加10再减”这一算理已经理解并掌握，所以这不是本节课的难点，难点在于十位上的数借给个位一个十，就要减少一个十再减。针对这种情况，我的设计思路是：第一环节复习。先出示几道不退位及退位减法的口算题，让学生进行口算，当学生计算到退位减法时，让学生说说你是怎样想的，再一次感受个位不够减要从十位借一个十，为下面的学习打好基础。第二个环节是创设情境，导入新课。首先利用前几天来到文登展出的海洋公园进入课题，让学生利用身边的信息学习新知，有效调动了学生学习的兴趣。接着让学生根据展出情况，提出用减法解决的问题，直接进入这节课的主题。在学生充分提问题后，首先解决“鱼类标本比虾类标本多几种”这个问题。在处理这道题时，先让学生估算，然后留给学生充分的思考时间独立解决，然后交流。学生想出了多种方法进行计算，有画小棒算、笔算、口算等，使同学们充分体验了算法多样化。这个过程重点放在笔算上。当有学生说到用笔算时，让其到黑板前板书，然后说计算过程，在这个过程中，大部分学生已经学会了竖式的方法。然后让有不明白的同学向板书的同学请教，这个过程，又使学生进一步理解了算理。当学生没有在被减数的十位上的数字头上点点时，教师可以问：十位上借走的这一个十特别容易忘，想个什么方法能记住呢？在学生充分交流后，再说明，一般用点点的方法表示借走了一个十。最后，让学生将计算出来的结果和之前估计的结果进行比较，体验到可以用估计的方法进行检查。第三个环节是巩固练习。首先，让学生用竖式计算“虾类标本比贝类标本少几种”这个问题。让每一个学生都学习用竖式解决问题。然后让学生当啄木鸟医生为树叶治病，通过找错、改错，让学生进一步掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。之后，让学生互相提醒需要注意的地方，避免学生犯同样的错误。这时，大部分学生已经基本掌握了本节课的内容，就让学生继续解决开始所提出的其它问题，老师这时就适时进行辅导，帮助那些接受比较慢的孩子。二、教学反思：按照以上思路，上完这节课后，最大的感触就是，教师课前要做好教学预设，以把握课堂生成。备课时，由于我把课堂设计思路大体写在纸上，对于课堂上我要说的一些话并没有写详细，所以出现了课堂上语言表达不清、啰嗦、语气不连贯等问题。所以要想提高自身素质，就要认真备好每一节课，需要教师说的话，要提前设计好，不至于临时抱佛脚，手忙脚乱。对于课堂生成的处理也不到位。在交流72减56的算法时，当有学生说到用竖式计算时，我请一名学生到黑板来写。这位学生竟然先算的十位7减5等于2，写在7的上面，然后再用22减6计算，这出乎我的意料之外。设计时，虽然想到了这一点，但想到学生有了口算退位减法的基础，都知道先算个位，肯定不会有先算十位的，所以没有做好思想准备。虽然后面也引导学生比较了两种方法的不同，总结了先算个位比较简便的道理，但放手不够，基本上是在老师的引导下进行的。我想这个烫手的“山芋”如果当时能抛给学生，他们一定也能得出这样的结论，这样的效果就会有很大的不同20退位减法教学设计2《20以内的退位减法》教学设计（第1课时）安徽省黄山市屯溪现代实验学校唐浩瑛教学内容：教科书第10页的内容。教材简析：十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。根据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经历数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，选择自己喜欢的方法，给学生留下较大自主选择的空间。教学目标：1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。3．培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学准备：教具：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。教学重点：掌握十几减九的计算方法。教学难点：掌握“破十法”的计算方法和算理。教学过程：一、观察主题图，提出问题教师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息？课件出示主题图教师：观察图上的信息要有一定的顺序，结合具体的每项活动说说你发现的数学信息，并提出数学问题。让学生有序观察主题图中每个活动中得数学信息。重点选取“小丑卖气球”的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。教师板书（课件出示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个？引入课题并板书。设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理（一）列出算式，自主尝试计算教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式？学生说列式，教师板书：15-9=（二）利用学具，动手操作学生活动，同伴交流。教师观察巡视。（三）组织学生全班汇报可能会出现（课件预设以下几种方法）：1．数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒（圆片）摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。2．想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”3．“平十法连减”。从15（圆片）小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。4．多减再补。把15个（圆片）小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。5．“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。（四）教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算法和算理1．摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片2．把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图：3．让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。4．结合学生摆的过程，用算式表示出来，教师板书，如图：（五）即时练习（课件出示）1．圈一圈，算一算。12-9=请学生汇报结果，说出操作过程。教师相应写出算式的分解格式，让学生直观看出个步骤表示的意思。2．摆一摆，算一算。教师出示算式：14-9=，请学生利用手中的学具用“破十法”摆出计算过程，写出结果。3．直接计算。教师出示算式：16-9=11-9=学生可以在脑中利用“破十法”摆出计算过程，也可用自己喜欢的方法计算。教师巡视检查。设计意图：直观演示“破十法”的算理过程，将多种表征方式相互结合起来，加强学生对方法理解。通过几个层次练习，进一步掌握用“破十法”解决十几减9的式题。（六）回顾算理，总结算法1．整理算式，发现特点，引入课题。2．回顾算法的多样，比较方法，结合自