让激励性评价成为小学“待优生”的动力源

让激励性评价成为小学“待优生”的动力源蒋在近两年来的小学教学过程中，我发现有的学生学习成绩差，往往这样的孩子被称为“待优生”。而现在我们国家极力倡导对孩子实施素质教育，它重视孩子的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。“待优生”中的“待”是指等待，等待老师和家长去发现、去引导来达到进步的目的。。所以说“待优生”不仅指成绩落后，也可以指思想品德等其他方面落后的孩子。比如说：成绩差的孩子，劳动时会首先看到他们的身影，体育课上也会看到他们的活跃身影，并且乐于帮助别人，虽然我们不停的批评他但看见你还会面带微笑问老师好……所以，让我们对“待优生”少一些训斥，多一些帮助，尽力发现他们的闪光点，不是有句话说的好吗：要戴着放大镜去看孩子。但对待“待优生”要求老师和家长共同去教育、去引导。前几天去八中开会，于雪昌主任说了这样一句的话：“教学要面向全体学生，不能因为他暂时的差就放弃了，因为如果你们班有60个孩子，你放弃了一个，他占你班的60分之1，但是他却占了一个家庭的100%！所以要求咱们的老师不能让任何一个孩子掉队。”听了这句话我心里真的感觉到了如何对待小学“待优生”是个非常重要的问题，毕竟小学教育是一个人人生学习的第一步呀！通过自己的实践和理解，在“待优生”转化问题上我认为它可以分为两个方面：一、教师激励；二、家长激励。激励孩子是小学科学教学的关键。激励性评价能强化学生学习的意识，培养孩子良好的习惯。首先是教师的激励在教学中我不断尝试各种激励性评价方法共用，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学科学课堂教学中，教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，给同学加一颗“小苹果”“小贴画”等，都会对孩子的学习、心理产生非常积极的影响。用什么样的方法去激励孩子，具体做法有以下几点：1、作为教师首先要了解孩子现年龄阶段的特征两年来我主要担任一二年级孩子的教育工作。一、二年级的孩子是儿童自我意识的快速发展期。但由于其刚刚进入学校这个新的环境，要经历与幼儿园不同的新的体验，往往产生陌生感、不适应感和不安全感。二者的冲突导致这个年级的孩子，大多依从作为权威人物的老师就成为了主要特征，他们的人际联结关系首要的是老师，表现出比较顺从听话。基于孩子的这一特点，所以我认为作为老师要像妈妈一样去爱他们、照顾他们。特别是“待优生”，无论孩子表达一个什么样的事情，老师都要耐心去听，从而让孩子心里有一个肯定：老师喜欢我、不讨厌我。这样一来来得到了孩子的心，让孩子喜欢老师、爱老师。往往孩子学习是从喜欢老师开始的。我想只有了解了孩子的年龄特征，知道他们需要什么？才能找到更有效的引导方法去激励孩子。2、老师的语言激励师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师与待优生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为待优生学生所尊敬；而尊敬老师的待优生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。重视课内课外的教师与待优生的情感交流。如：我们班邓海龙同学，有一段时间学习成绩落后，上课不认真听讲，课下不能按时完成作业。我没有调查原因就批评了他，本来这个孩子是很听话的，受到了老师的批评孩子当时就哭了。后来经过了解得知：邓海龙的妈妈生小弟弟不在家，平时他跟着奶奶生活。也可能是暂时失去母爱的一种叛逆的表现吧。知道了这个原因我很内疚，于是我马上找到了他，我说：“是不是你妈妈不在家呀”，孩子说：“是”接着又呜呜的哭了起来。（也许自己也是妈妈的原因，我的心一时也痛起来。）我说：“孩子，不哭！以后如果有什么事情想妈妈了，可以来找我，老师不会批评你了，但是妈妈不在家你更要好好学习，争取拿个好成绩等妈妈回来呀，这样妈妈会很高兴的。”孩子重重的点点头说：“好，老师！”后来海龙同学确实做到了，上学期期末考出很好的成绩。几句非常简单的话就能让孩子重新树立信心，并为以后的学习、成长打下了基础。所以说作为老师不能太吝啬自己的激励性的话语。再如：我们班有个女孩叫明建彤，用她妈妈的话说：“你说俺这小妮怎么这么笨，怎么教也是不开窍，老师咋着办呢？而且孩子还死犟。”孩子的不开窍和倔强我是真真的领教了近两年的时间。有时候老师宁愿喜欢调皮的孩子，也不愿去喜欢“肉”的孩子。明建彤属于后者，当我布置了作业她没完成时，如果问她为什么？她会用她那大大的眼睛一眨不眨地盯着我，有时候也会被她看的心里发毛，没有办法就不管她了。但作为老师放弃孩子是不对的，所以我就戴着放大镜去看她，无限放大她的闪光点并大肆去表扬她，结果忽然有一天她开窍了，原来百以内数的加减法都不会的她，三位数的加减法竟然学会了。对孩子的表现我太高兴了。为什么呢我也不太明白，也许是奇迹吧!不过这几天来我发现她愿意跟我无距离的接近了，老找机会给我说话；以前可不是这样的，除了问老师好其他没有过。想想也许是一次偶然机会：一天放学骑车回家的路上，我看到她自己走着回家，就问了句“明建彤，妈妈怎么没来接你呀”跟她同行的还有我们班的明延柯明建彤说：“俺妈妈去撒化肥了，让俺自己回家”（孩子回家的路还有一段路）我说：“来你们俩上车，老师带你们一段，明建彤站前边坐在老师腿上。”“你们两个都要好好学习，看看谁有进步，老师将发给她奖状，有信心吗”明建彤：“有”“那就从现在开始好好学习，老师相信你，下午老师发给你个小贴画，你高兴吗？”“嗯”好像就是就是从这一天起，她开始和我主动说话的“老师，俺回家就写作业”能有这样简单的话我已经很知足了。接着几天来的学习，孩子都非常认真，而且对新知识掌握的也很好，我就找机会让她表现，只要她能举手（这样的孩子往往她有把握才举手回答问题）我就让她回答，对了就在全班同学面前表扬她。一再被表扬同时，也激起了孩子的学习兴趣。前天写数学作业《三位数不连续进位的加法》，为了让孩子养成认真做题的还习惯，于是吓唬孩子：如果谁做错了一道题我就要惩罚她一下，结果检查到明建彤的作业时，她出现了一个错误忘了在横式上写计算结果，于是我偷偷的告诉她“老师不会惩罚你的，你去写上吧。”她的心里的美从脸上就能看出，很骄傲，看吧！老师喜欢我，看你们写错的都惩罚了吧。只见她教上作业后又去看别的同学写做业，这可是近两年来的第一次。（我们班平时就发扬同学互助学习方法）原来她是被帮助的对象，现在是去帮助别人。可想而知，确实发生了质的变化。对于以上这两位同学的例子我们班还有很多，经过对孩子不同程度的表扬都有了些进步。所以我认为小学阶段的孩子，没有笨生和差生，只有不会教、不动脑筋、吝惜自己激励语言的老师。“待”是暂时的，特别是一二年级的孩子，“待”可以用月计算，也可以用天、用时来计算。“待”的时间长短很大一部分取决于老师的态度。家长老说这样的话：“老师孩子听你的，你不让要的他就不要”“老师布置的作业做，家长布置的老师没说”，所以说老师在孩子的心目中占很大的重量。我认为老师就应该发挥他的这种特效作用。3、老师肢体“语言”的激励肢体语言激励是指：一个眼神、一个微笑、一次的抚摸。本来成绩或思想品德等其他方面落后的孩子就得不到老师、家长的喜欢，如果对这些孩子哪一点表现满意，可以微笑、抚摸学生的后脑勺、点头、竖起大拇指等等，即使是表示不满意，也可以用一个亲切的、威而不怒的眼神来代替斥责。其实眼神和面部表情的示意往往比口头批评来得有效，很多学生会由此认为老师给他留了面子，因此也会回报老师。这种方式虽然不同于我们平时所认为的激励，但同样有效。4、优化课堂，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让这些本来对课堂不感兴趣的待优生们，做中学、学中用，从而激发兴趣，主动学习来提高课堂效率。对于待优生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对待优生造成了很大的影响，成为转待优生化的思想障碍。因此，学校应多与家长联系，要求家长配合，首先恢复他们的信心。其次是家长激励根据儿童期孩子心理发展的主要特点与任务，家长合理而又恰当的引领思路应当是：在孩子一、二年级的时段里，保证其愉快地到学校上课，尽快的适应学校的新环境新面孔，减少不安全感；同时逐渐培养起孩子的学习兴趣，达到喜欢学校、喜欢老师与同学、喜欢上课做作业，这是家长应认真思考和着力解决好的问题。这一阶段尤其是刚一入学时，家长给予孩子更多的应当是理解和鼓励。这个阶段学习成绩其实并不是非常重要，没有必要总是盯着得了多少分排在第几名，并以此去评价、对待孩子。而真正重要的，一是孩子的学习兴趣浓不浓，即爱不爱学习；二是孩子的学习方法好不好，即会不会学习；三是孩子适不适应这个学习环境，即能不能保证愉快的学习。解决好了这三个问题，就不用担心孩子学习成绩不好的问题。总之，教学是一门学问，上课时一门艺术。要想教好学、上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。在“待优生”转优的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，并和家长结合、沟通，促使“待优生”顺利转化为“优等生”。