樱花教学设计（精选4篇）

樱花教学设计（精选4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“樱花教学设计（精选4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！樱花教学设计【第一篇】word整理版《樱花》教学设计教学目标1.复习歌曲《茉莉花》，欣赏钢琴独奏曲《樱花》。2.通过欣赏乐曲《樱花》，感受日本乐曲的风格，体会异国情调，开阔音乐视野。教学重、难点1.欣赏钢琴独奏曲《樱花》。2.感受日本乐曲的风格。教材分析《樱花》是一首日本民歌。樱花是春季开花的有名观赏植物，日本人民格外喜爱它，它是日本的国花。每年花开时节，日本人民便会竞相观赏它的千姿百态。《樱花》这首歌就描写了日本人民在三月的春光中，结伴前往赏樱花时的喜悦心情。歌曲为一段体，4/4拍，只有14小节。由日本民间的“都节调式”构成，句尾落在“7、4、3”上，最后一句里“4-7”的增四度跳进，构成了这首民谣浓郁的民族色彩和特殊的异国韵味，旋律虽然朴实无华、生动、细腻，却能使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。教学过程(一份供任课教师参考的完整教案)一、复习歌曲《茉莉花》学习参考资料word整理版1.导入：上节课我们学习了一首江苏民歌《茉莉花》，让我们有感情的演唱一遍。教师提出歌曲演唱的要求：用悠长的气息，优美的歌声来演唱。2.全体学生有感情地演唱江苏民歌《茉莉花》。二、介绍乐曲1.导入：同学们，让我们一起来欣赏一段樱花视频，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的画面？学生欣赏后自由回答。教师讲授：樱花在日本已有1000多年的历史了，被尊为日本国花，赏樱是日本国内一项重大的民间传统风俗活动。日本是樱花的国度，其位于亚洲东部，独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。在日本有着著名的“三道”，即日本民间的茶道、花道、书道。而樱花、和服、武士、浮士绘画、能乐等等都是日本文化的象征性符号。2.介绍樱花及钢琴独奏曲《樱花》。（1）师：刚才我们从音乐中感受到的是什么情景？生：樱花飘落的情景。（2）师：樱花是日本的国花，是一种春季开花的著名观赏性植物。樱花之所以作为日本的国花，是因为樱花的精神，也就是日本人所说的“樱花情结”，因为樱花的花期一般只有3-5天，所以可以说樱花是选择了在自己最辉煌的时学习参考资料word整理版候凋谢，这就是樱花精神。（教师出示樱花图片）（3）师：日本有许多歌唱.赞美樱花的音乐作品，今天我们要欣赏的这首《樱花》就是其中最著名的一首，表现了日本人民在三月的春光中，结伴前往观赏樱花时的喜悦心情。三、欣赏钢琴独奏曲《樱花》1.完整欣赏钢琴独奏曲《樱花》。2.乐曲是用什么乐器演奏的？表现了什么情绪？引导学生说说歌曲的情绪，教师进行归纳总结。（钢琴独奏，表现优美、抒情。）3.教师出示《樱花》谱例，学生跟钢琴伴奏轻声哼唱歌词。（提醒学生哼唱时注意歌曲的情绪。）4.欣赏歌曲所使用的音和句末所用的落音。（4，7，7，3）5.简单介绍日本的民歌调式和歌曲中出现的特殊落音。简单介绍我国民族音乐中的五声调式，并将歌曲中出现的奇特落音跟我国的歌曲进行对比，让学生了解这种奇特落音是日本音乐中的一个特色，激发学生对音乐的好奇心。6.再次欣赏钢琴独奏曲《樱花》。（带着一种赏花的心情复听）四、拓展知识学习参考资料word整理版1.小组合作：学生用自己的表现方式去展现心中的樱花，创作表演。（动作表现音乐《樱花》）（1）为歌曲《樱花》编排parapara舞或其他舞蹈动作。（2）配乐朗诵歌词。（3）用手中的画笔描绘心中的樱花。2.小组展示创作成果，师生评价。五、课堂小结这节课我们学唱了日本歌曲《樱花》，知道了都节调式（请学生唱出调式音阶），了解了樱花在日本人民心目中特殊的象征意义，感受了日本的风格，异国的情调，开阔音乐视野。学习参考资料樱花教学设计【第二篇】《樱花》教学设计教学目标：准确演唱歌曲《樱花》的旋律，感受歌曲的意境，感受日本的音乐文化，掌握日本“都节调式”的构成。教学重、难点：重点：感受、了解日本音乐文化。难点：准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境。教学过程：一、导入1.亚洲（图片）是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。按地理方位将亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲共有1000个左右的民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。2.今天我们就先来听一首歌曲，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的民歌？至于歌名，大家认真听，可以从歌词中找到答案。二、《樱花》歌曲学习（一）学唱《樱花》1．初听歌曲《樱花》。听后学生回答：东亚——日本——《樱花》。教师：樱花在日本已有1000多年的历史了，被尊为日本国花。赏樱更是成了一项重大的民间传统风俗活动。教师讲授：日本是樱花的国度，位于亚洲东部，其独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。日本著名的“三道”，即日本民间的茶道、花道、书道。而樱花、和服、武士、浮士绘画、能乐等等都是日本文化的象征性符号。2.学唱乐谱、感受结构。（1）教师出示四个乐谱片段（如下）：教师分句演唱唱名谱（可作分句的演奏或演唱录音），学生跟唱。特别要多指导学生把握D.的音准(注意3-4与4—3之间的小二度，4—7之间的增四度、7—6—4，此下行学生最难把握的大二度、大三度)。（2）教师再完整演唱(可做演唱旋律及唱名的示范录音)《樱花》旋律，请学生听记歌曲的完整结构。3.了解都节调式。（1）请学生从《樱花》歌谱中寻找，1、2、3、4、5、6、7七个音中，缺少哪两个音？（2）对比都节调式和五声调式。教师弹奏或演唱几个音，帮助学生初步感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。此时可带领学生复习、比对中国的五声调式。4.完整演唱、学习表现。（1）教师简介气息的要求，每个学生拿出事先准备的皮筋，跟老师用抻皮筋的感觉感受气息在丹田的扩张和收缩状态。（2）学生跟范唱演唱旋律。并用抻皮筋的感觉继续外化自己的气息状态。（3）请学生再次演唱，并随旋律音高的起伏变化做出力度的起伏变化。（旋律上行时渐强、下行时渐弱）（4）教师出示渐强“＜”、渐弱“＞”记号。（5）请学生尝试在书中谱例上标出渐强、渐弱记号。（6）按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。（7）教师讲解：樱花生命十分短暂，素有“樱花7日”之说，边开边落，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。故赋予樱花以高雅、刚劲、清秀质朴和独立品格，更是勤劳、勇敢、智慧的象征。（8）教师启发学生用恰当的咬字和气息处理表现歌曲的意境。（9）教师启发学生用强与弱的对比表现1-2、11-12小节如回声般的演唱意境。（10）学生边回味图片中的美景，边在遐想中有感情地尝试背唱歌曲。教学设计樱花【第三篇】《樱花》教学设计授课教师：许仲敏学校：麻江宣威中学送教学校：坝芒中学授课年级：七年级教材：人教版七年级《音乐》教材分析《樱花》选自人民教育出版社七年级上册音乐第五单元《环球之旅（一）——亚洲之声》第1课。这首歌曲是日本近现代都市化民谣的典型代表。教材所选的歌谱为日本作曲家清水修编曲、张碧清译配的版本。这首歌曲的旋律多为级进，词曲关系以一字一音为多，速度稍慢，节奏松弛。其音乐采用日本独具特色的“都节调式”：一种包含两个半音的五声调式。整首歌曲是一个非对称性的结构：前两小节是引子，具有呼唤性，接下来的四小节是主句，然后主句重复一遍，加强了情绪与语气——既感叹樱花之美又有一种难以言喻的哀愁。最后四小节是尾声，材料来源于引子，使得整首曲子前呼后应。本课主要让学生在聆听、模唱中掌握歌曲《樱花》的调式特点，在学习日本音乐文化的同时，开阔学生审美视野，激发、培养学生尊重、了解世界多元文化的愿望和态度。学情分析坝芒中学是一所乡镇学校，学生大多数都居住在农村，生活和学习条件都比较落后。学生对音乐作品的感悟能力、分析能力较弱，对音乐知识和视唱曲谱的掌握也较差。可以说初中部和小学部的学生在掌握音乐知识水平上相差无几。个别学生相继进入变声期。所以，在这节课上，我会着重以聆听、教授为主，重难点多花时间讲解分析，让学生多动脑动手，学会自主分析和运用音乐要素创造表现音乐，力争在有限的40分钟中有效地传授知识，让学生了解他国音乐，开阔学生审美视野。设计理念以审美为核心，通过聆听、演唱、感受、探究等活动，让学生在歌唱活动中获得充分的体验，进而真实的感受音乐情绪，体会音乐要1素及表现手段在音乐中的重要作用。从歌曲的旋律、调式入手，在赏、唱、思三个方面展开授课，引导学生感受、体验音乐，从而通过《樱花》理解都节调式的主要特征和音乐情绪。教学目标1、知识与技能：准确演唱《樱花》，了解日本都节调式。并能利用所掌握的日本都节调式音乐特点进行简单的创编。2、过程与方法：通过《樱花》的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。3、情感态度与价值观：在主动探寻中了解日本音乐文化特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其深刻地影响，激发民族自豪感。教学重点感受日本音乐的特点，了解其音乐文化。教学难点用自然、舒缓的声音准确演唱和表达歌曲《樱花》的旋律和意境。教学方法引导法、讲授法、实践与体验法等教学准备多媒体、课件、钢琴教学课时1课时教学过程一、导入课题1、教师表演日本舞蹈《樱花》。教师：谁知道刚才老师跳的是哪个国家的舞蹈？音乐的名字叫什么？根据学生回答揭示课题。2、板书——《樱花》二、新课教学2（一）介绍日本樱花。1、请学生简单描述樱花。2、课件展示图片。教师讲授：樱花是一种蔷薇科植物，落叶乔木，全世界大概有150多种樱花。花期为每年的春天，主要有白、红、淡粉几种颜色。樱花的生命十分短暂，素有“樱花七日”之说，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝。日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。樱花是勤劳、勇敢、智慧的象征。日本是樱花的国度，樱花在日本已有一千多年的历史，被尊为日本国花。樱花原生中国，最早是从喜马拉雅山脉传入日本。中国栽种樱花的历史至今为两千余年历史，而日本栽种樱花的历史仅为千余年，比中国整整晚了一千年。（二）简介日本文化。1、先请学生畅谈对日本文化的了解，教师补充。2、课件展示日本的文化图片，教师讲授：日本是亚洲大陆东部的群岛国家，日本的国名含义为“日出之国”、又有“樱花之国”、“火山地震之邦”的称号。全国由北海道、四国、本洲和九洲四个大岛及几千个小岛组成。富士山为全国第一高峰，樱花、和服、相扑、动漫、艺伎、茶道等都是日本文化的象征。（三）学唱《樱花》过渡语：文化的表现形式是多种多样的，音乐又是其中重要的一类。接下来就让我们通过对《樱花》这首歌曲的学习，一起了解日本音乐的风格特点。1、欣赏歌曲《樱花》，带着问题整体聆听。分成五个小组讨论：（1）歌曲的速度是怎样的？（稍慢）（2）歌曲的旋律有什么特点？（平稳舒缓，起伏不大）（3）歌曲的节奏有什么特点？（节奏松弛，一字一音）带领学生挥拍熟悉节奏，并让学生朗读歌词体会。（4）歌曲的情绪是怎样的？（优美抒情、典雅古朴、清新明朗）（5）歌曲描绘了一幅什么样的画面？（阳光明媚的三月，日本人民争相结伴观赏樱花的喜悦心情和生活情趣。）2、学唱乐谱。（1）、请学生找出乐谱中完全相同的小节。1=C4/43①667︳②67i7︳6764︳④34764︳3--0︳（2）、学生分句演唱简谱，指导学生注意“3、4”“7i”“764”几处的音准。（用柯尔文手势帮助演唱较难的音程，解决歌曲难点）（3）、学生完整演唱歌谱，要求挥拍视唱。3、了解都节调式。（1）、思考：这首歌曲的旋律是由哪几个音组成的？请学生把《樱花》歌谱中的音按照从低到高的顺序排列并哼唱出来。（3467i）（2）、思考：少了哪些音？（3）、教师带领学生唱出西洋大调音阶的7个音，得出答案。（25）（4）、教师讲授：3467i这就是日本的民族调式，叫做：“都节调式”。“都节调式”旋律进行以级进为主，词乐关系一字对一音为多，是形成日本民歌风格特点的重要因素。（可讲授中国的五声调式进行对比）﹒（5）、教师弹奏并带领学生演唱都节调式音阶：34671，帮助学生初步感受、建立日本“都节调式