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数学课堂教学设计【热选4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“数学课堂教学设计【热选4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学数学课堂教学设计【第一篇】《小学数学课堂教学设计》心得体会教学设计是教师在教学工作中最重要的部分,好的教学设计是一节课走向成功的开端。一直以来我们总是参照着教案去上课,当然这样不用花费很大的功夫和时间,也可以说是为自己的方便。通过这次国培学习,我意识这种做法的弊端,让我很惭愧!因为这不仅阻碍了自己的专业成长,更重要的是对学生的发展不利。今天听了陈祥彬老师的讲座后,对我的教学设计有一定的促进作用。让我知道了教学设计的理念,更重要的是懂得了教学过程设计的一些策略。下面我谈谈学习的几点体会:一、教学设计的理念数学教学设计就是根据《数学课程标准》,依据一定的教学理念和教学经验,分析教材、安排教学内容、分析教学对象、安排教学过程和结构,选择教学方法和手段等的规划活动过程。二、数学课堂教学设计的步骤1.分析教材,明确教学内容是什么?了解这个内容需要前面哪些知识做铺垫和为了后面哪些打基础,这很需要教师整体把握小学阶段的教学课程的内容.2.明确情景图的编写意图和呈现的知识,教师应采取合适的教学方法和引导学生运用合适的学习方式来学习。3.明确每道课后练习题中蕴含着哪些知识内容?教师应引导学生在例题中去拓展。因此,要设计一节好课,需要钻研教材、读《课标》、读教参。三、教学过程设计的策略1.导入环节的设计通过导入起着激发学生兴趣或是为所学新知识做铺垫的作用,导入新课有这几种常见的类型:直接导入、复习导入、悬念导入、漫谈式导入、情境导入。根据学生的年龄和新知识的特征而定。2.提问的设计问题是数学的心脏。所以整个教学中这个环节很重要,不仅要注重预设中的问题,更要关注课堂中生成的问题。而教师在设计问题时,还要注意抓住教材的一些关键提问,对学生的思维起着桥梁的作用;提问还应在学生的最近发展区,让学生跳一跳能够摘到桃子,激发学生思考的兴趣。3.问题情境的设计选择有价值的材料,能够激发学生的学习、促进学生的理解、拓展学生的生活常识。选择能够突出情境中的数学问题。很多教师上公开课时,制作五花八门的课件,这样可以学生吸引学生的眼球,但很多只是走形式,失去数学味。数学教育自然是以数学内容为核心,数学教学课堂的优劣自然应该以学生是否对数学学好为依据,数学教育是否能够更多的关注数学的特点。4.经历知识形成的设计按照学生原有的认知水平,设计好环节之间的过度,选择多样化的学习方式,突出学生主动探究。5.练习的设计练习环节是课堂教学不可缺少的,课堂练习起着巩固知识、提高技能、内化知识的作用。在设计练习时,要注意以下几点:明目的确练习的和要求、多样化的练习形式、大小练习结合、突出练习层次性。6.课堂总结的设计听了讲座后犹如为我打开了一扇窗,拨云见日,使我在一次次的感悟中豁然开朗。让我感受到了一个全新的教学舞台。数学教学论文:数学课堂教学设计的原则【第二篇】数学课堂教学设计的原则新课程理念下的数学课堂应体现构建性原则,交互性原则,开放性原则,实践性原则和创新性原则。数学课堂教学设计原则的多样性决定了课堂设计的灵活多变性。作为新课程改革的有机组成部分,课堂教学改革是不可缺省的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计,转变学生消极被动的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。新课程标准下数学课堂的教学设计,不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导,而且还要遵循下列课堂教学的设计原则,来逐步实现新课程标准的各项目标,让学生在学会数学知识的同时,学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。一、学习方式的建构性原则以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生知识的自我建构。新的《初中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动,不应只限于接受、记忆、模仿和练习,初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”,数学新课程标准要求学生转变学习方式,变“被动接受”为“主动发现”。因此,数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征,使学生从“我要学”出发,树立“我能学”的自信,最终寻找到适应自己学习的个性化方式。二、合作方面的交互性原则新课程改革,要求教师进行角色转换,由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”、“组织者”和“促进者”。这样,在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。学生在参与合作学习的过程中,也改变了师生的交往方式,由原先的“师→生”的单向交往演变为“师→生”、“生→师”及“”生→生的互相交往。从另一角度看,数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程。因此,数学课堂教学设计应体现交互性原则。三、引出新问题时的创设情境原则小学数学课堂教学设计【第三篇】小学数学课堂教学设计所谓教学设计,是在一定的教学理论指导下,根据课程标准和教材的要求,基于学生的学习特点与需求,对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以此提高课堂教学质量和效率,实现在可能条件下的教学过程最优化。课堂教学设计,在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看,它包括对一个学习单元的教学设计,一堂课的教学设计,也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计;从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计(或称预设性教学设计,相当于备课),也包括课中进行的教学设计(或称生成性教学设计)。一、课堂教学设计以把握教材为关键课堂教学设计的关键是把握教材,这是共识。把握教材,就小学数学教材而言,就是要抓住教材的本质,即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点,知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材,必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句,包括教材的每道习题和每幅插图,必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值,包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。把握教材,不是在教学时拘泥于教材照本宣科,而是为了驾驭教第1页/共5页材和对教材的再创造,从而设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。教师应特别注意:1.突出教学重点。在课堂教学设计中,教师要防止只关注知识点和教学的形式,教师要在把握知识点的基础上抓准教学的重点,并且在设计中突出重点。一般而言,一堂课的知识点可以有几个,但重点只有一个。重点应根据教学内容和教学目标确定,应通过时间安排、过程设计来突出。例如,苏教版小学数学教材的“找规律”,重点在“找”而不是规律的应用,“解决问题的策略”重点在“感悟策略”而不是在解题。2.关注练习设计。在课堂教学设计中,教师要防止只关注例题的教学设计,不重视练习(包括试一试、想想做做、练一练)的教学设计。其实,练习是使学生掌握知识、生成技能、发展智力的重要手段。教师在精心设计例题教学的同时,应该精心设计练习,充分运用练习来达到教学目的。练习设计时要注意处理好以下几个关系:形式与本质的关系;过程与结果的关系;基本与发展的关系;记忆与理解的关系;解题与感悟的关系;个体与主体的关系;布置与批改的关系;双基与思想的关系。二、课堂教学设计以熟悉学生为前提课堂教学设计的前提是熟悉学生。熟悉学生主要是指熟悉学第2页/共5页生已有的知识和经验,熟悉学生的认知规律和学习方法。这里应该特别注意的是以下几点:1.抓准教学难点。教学重点一般根据教学内容和目标来确定。难点,既要根据教学内容,又要根据学生的具体情况来确定。抓准教学难点是突破教学难点的前提,这既要靠钻研教材,又要靠教学经验的积累。但单纯的教学经验还不足以抓准教学难点,基于实践并引入教育、教学理论,通过实践经验和理性思考的相互结合才能抓准难点,进而设计出突破难点的方法和教学过程。2.关注学习方法。课堂教学设计既要关注教师怎样教,也要关注学生怎样学,关注学生的学习方法和策略。教师除了知道由具体到抽象,从简单到复杂的教学方法外,还应提醒自己有时候关于学生年龄特征、认知规律和学习方法、策略方面的认识不一定符合学生的实际,要注意修正。上面说的是当前小学数学课堂教学设计时特别应该关注的几点。其实作为第一线的小学数学教师应该知道小学数学课堂教学设计的一般流程,下面介绍的是根据我市教师设计整理的流程图。开学前通读全册教材和教师教学用书总说明,了解本学期教学内容、教科书的主要特点、教学目标,制订教学计划、教学进度,安排好课时。单元教学前通读单元教材和教师教学用书单元教材说明和第3页/共5页教学建议,了解本单元教学内容、教学目标和教材编排的主要特点及教学建议。课堂教学设计前阅读教材和教师教学用书相关内容,做一做例题和所有的习题,列出知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程,包括导入和新授;设计练习过程,包括尝试、巩固和发展练习。精品课的设计应更细地考虑每个细节的设计。课堂教学设计后借助网络或其他手段搜集他人的相关设计资料,借鉴、修正或调整完善自己的设计。课堂教学中处理好预设与生成的关系。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课堂教学后反思。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基第4页/共5页础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。课堂教学的设计是教师的主要工作。这种工作的背后隐藏着教师对教育、教学的认识,对学生、教材的把握,对目标、效率的追求,对经验、资料的积累,设计虽然以生成为目标,但并不等于生成。教师把设计转化为实际的教学活动的过程中,往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整,使教学活动收到更好的效果。一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第5页/共5页数学课堂教学设计范本【第四篇】数学课堂教学设计范文数学相关的课堂教学开展需要教师们提前制定好相关的课堂教学设计,以提升课堂教学的计划性。下面是本人想跟大家分享的数学课堂教学设计范文,欢迎大家浏览。1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程,体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系,初步掌握小数加减法的计算方法。2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识,不断体验成功的乐趣。掌握小数加减法的计算方法。使学生经历探索小数加减法计算方法的过程,体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系,探索小数加减法的计算方法。一、导入。1、出示例1的情境图。谈话:这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息?学生交流后提问:根据这些信息,你能提出一些用加减法计算的问题吗?根据学生的回答,相机板书下面的问题及相应的算式:(1)小明和小丽一共用了多少元?(2)小明比小丽多用多少元?(3)小明和小芳一共用了多少元?(4)小芳比小明少用多
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