教学科学性心得体会范文（精编5篇）

教学科学性心得体会范文（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“教学科学性心得体会范文（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！浅谈科学课教学设计的科学性1浅谈科学课教学设计的科学性绵阳市富乐实验小学马宇娟内容摘要：设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。关键词：科学课教学设计的科学性科学教学设计要科学，就要体现科学的本质特点，注重学生科学素养的培养：一是实证意识的培养，设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话。二是逻辑思维的培养，设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养，设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质，就必须设计开放的课堂：以学生为主体，教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化，关键应设计如下几个方面：一、设计科学的实验目标。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，教师必须对探究实验过程精心设计，才能达到探究的目的。而设计好实验目标是探究有效的前提，也是探究成功的关键。有目标就有实验的动力，教师应先研读科学教学大纲，了解教材中的实验安排的目的，确定好具体的实验目标，根据学生心理特点，在做实验前，首先明确这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们更加清楚现象等等。这样学生更有信心、更有解决问题的的勇气，实验探究就会很成功。二、设计科学的导入。导入新课是教学的首要环节。好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，导入新课的方法有很多，有实验型导入法、电教型导入法、语言型导入法等。例如教学《测定物体的温度》时，我是这样设计的：教师课前准备三杯水：热水、温水和冰水；学生桌上也有同样的三杯水，上课伊始，让学生做下面的实验：同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯，并说出各自的感觉；然后，用各自的右手同时触摸温水杯，刚才摸冰水的学生感觉温水是热的，摸热水的学生感觉温水是凉的；再让学生独自做上述实验：先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯，然后用两只手同时触摸温水杯，结果两只手的感觉是不一样，摸热水的手感觉温水是凉的，摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明，凭感觉测量物体的温度是不准确的，怎样才能准确地测定物体的温度呢？温度计就能帮助我们准确地测定物体的温度。自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。三、设计好课堂预测。在充分了解学生学习的基础，作出大胆的预测，有利于学生的自主探究。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打„„等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？这是教学设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点问题。我是这样设计的：师问：说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）师问：你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞„„产生的。）实验：对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。）师问：物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？（让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。）科学探究的主体是学生，教师设计探究过程时，要充分体现这一点，而且要调动学生已有知识，并进行课堂预测，使学生探究顺利，学生水到渠成的掌握新知。四、设计好科学的媒体和必备的材料。随着电化教学的推进，教学资源的不断丰富，教师要设计好选择的媒体，选好有指导、有帮助的教学资源，还要设计好演示材料和分组实验材料，这样可以大大提高探究的实效性。在《食物包装上的信息》一课时，我使用CAI课件开阔学生的眼界，并让学生收集包装袋，引导学生研读食物外包装，期望学生能在研究中进行如下分析：收集食物包装上的信息，并能有根据地分类；比较食物保质期的长短，并能分析影响保质期长短的原因；了解食物的配料，分析配料对于食物可能起到的作用。总之，设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。主要参考资料：《课程改革与学习主题构建》2004年2月第一版科学出版社杨章宏主编《科学（3～6年级）课程标准》《新课程理念下的有效教学行为研究》陕西师范大学科学性思维与英语课堂教学2科学性思维与英语课堂教学徐键辽宁工程技术大学外语系[摘要]英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的要求我们，以创新的思路改革英语课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发，把科学性思维能力的开发和有关知识的传授以及听说读写技能的培养有机地结合起来。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径，而课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。[关键词]英语；科学性思维；课堂教学英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一位学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。科学性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言交际的目的。英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选择），应体现一种科学的思路。在英语课堂教学中，注重学生科学性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有十分重要的意义。一、营造科学性思维教学氛围，培养学生自主创新意识轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。因此，开展科学性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气尊重学生的个性情感和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。学生对课堂活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，从而创造一种有利于科学性思维培养的课堂学习气氛。同时注重培养学生的自信心和勇气。基于这种认识，教师要经常对学生说激励性话语，如Trustyourself!Nevergiveup!Keepupyourcourage!You’realwaysthebest!Goodjob!等，并鼓励学生大胆地挑战自我、表现自我。2.激发学生的学习兴趣在英语课堂教学中，帮助学生形成和发展科学性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加学习兴趣，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。如根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中会主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。二、进行多种思维训练，增强科学性思维能力只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的科学性思维。为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力[1]。1.发散思维法发散思维法又称辐射思维法，是指从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。教师的提问可以对学生思维起到激励作用。教师提出的问题，没有单一的答案。它给每个学生思维的空间，应不拘泥于课本的束缚，而是使学生产生尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。在提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方面的思维活动，以获得多种新颖的答案。2.急骤联想法急骤联想法是指从一个目标或思维起点出发，通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的看法。其主要作用是训练学生思维的敏捷性和流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。这种教学方式可以使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想，达到训练思维的敏捷性和广阔性。3.结果推测法结果推测法是指运用逻辑思维和推理的方法，根据事物历史和现实的资料，探索事物发展和变化的规律，从而推测出事物未来发展状况的预测方法。教师可结合课文内容提供一定的情境，让学生设想或创造出可能产生的一种或多种结果。这样的教学和设题主要培养学生的变通思维、创造能力、想象能力和逻辑推理能力[2]。4.激疑存疑法激疑存疑法是指通过对学习材料的质疑而加深对知识的理解和扩展的一种思维方法。学生学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。再次要解放思想。要敢于质疑权威，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。这种鼓励学生求异思维的做法能够拓宽和加深他们对事物的认识和理解，激发他们标新立异、另辟蹊径和求真、求实、探索、创新的精神。三、把培养学生的科学性思维能力与提高听说读写技能结合起来以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。英语教学的设计，要具备科学性。要把培养学生科学性思维能力与提高听说读写技能有机地结合起来；科学性既要贯穿于课堂教学的全过程，又要体现在教学效果上，产生推进教学效果的巨大动力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一，确保英语教学持续、有效、健康地发展，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径,课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。1.把培养学生的科学性思维能力融进听说读写活动之中听是接受性活动，但同样可以培养科学性思维能力。如听了1篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来，这样在表达的同时，学生往往会创造性地融入自己的观点和意见。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师可以通过创设一定的情境来激发每个学生的发散性思维。为了贴近生活，可以使静的情景动起来，把本来枯燥乏味的教学寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。说的训练激发了学生的学习兴趣，启发了他们的思维能力和想象力，从而培养了他们的创造性思维能力。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质，理解故事的情节，最终预测故事情节的发展和结局等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。2.把培养学生的科学性思维能力与课堂活动任务化结合起来人们使用语言，在某种程度上是为了完