制教学设计（精编3篇）

制教学设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“制教学设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！弧度制教学设计1篇1：_弧度制教案及教学设计弧度制一、教材分析1、本节内容在教材中的地位和作用：教材地位与作用：本节课是普通高中实验教科书人教a版必修4第一章第一单元第二节。本节课起着承上启下的作用：在前面学生在初中已经学过角的度量单位“度”并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还是后继学习任意角的三角函数等知识的理论准备，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。2、教学目标3、教学中的重点和难点教学重点：理解弧度的意义，能正确地进行角度制与弧度制的换算。教学难点：弧度制的概念与角度的换算。二、教学设计思想教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则．从学生熟悉的基本单位转换入手，体会不同的单位制能给解决问题带来方便，引导学习去思考寻找另一种的单位制度量角。1通过类比引出弧度制，关键弄清1弧度的定义，然后通过探索得到弧度数绝对值公式并得出角度和弧度的换算方法。在此基础上，通过具体的例子，巩固所学概念和公式，进一步认识引入弧度制的必要性。这样可以尽量自然的引入弧度制，并让学生在探索的过程中，更好的形成弧度的概念，建立角的集合与实数集的一一对应，为学习任意角的三角函数奠定基础。三、教法分析本节课我采用引导发现式的教学方法。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究来达到对知识的发现和接受。四、教学过程23五、教学流程????六、教学反思本节课，学生能够在老师的引导下主动学习，基本掌握了弧度制与角度制之间的转换，完成了课堂教学。课堂气氛比较活跃。42：弧度制教学设计弧度制教学目标：知识目标1）理解1弧度的角的意义。2）理解弧度制的定义，建立弧度制的概念。能力目标1）掌握角度制与弧度制的换算公式并能熟练地进行角度制与弧度制的换算。2）牢记特殊角的弧度数与角度数的互化。情感目标通过弧度制一弧度角及弧度制定义的探索过程，培养学生主动探索、勇于发现的精神，渗透由特殊到一般的思想方法。通过弧度制与角度制之间的联系及转化，渗透广泛联系，透过本质看问题的辨证唯物主义的思想。重点：理解弧度的意义，正确进行弧度与角度的换算难点：弧度的概念，弧度制与角度制之间的关系教学方法：目标式教学课时：1课时教学过程：一、复习引入和预习准备1.角分为几类？2.什么是象限角？什么是轴线角？3.与角终边相同的角的集合？第一象限角如何表示？4.请大家回忆什么是角度制？将圆周等分成360份，每一份所对的圆心角的大小叫做，这种描述角的方式叫做——角度制。二、创设情境，设置疑问初中几何研究过角的度量，当时是用度来做单位度量角的。那么1?的角是如何定义的？1做为1?的角。360我们把用度做单位来度量角的制度叫做角度制，有了它就可以计算弧长，公n?r式为l?。180角度制是度量角的一种单位制。单位制这个概念我们并不陌生，比如说测量长度的单位制，古代常以人体的一部分作为长度的单位。例如我国三国时期(公元三世纪初)王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”两臂伸开长八尺，就是一寻。还有记载说：“十尺为丈，人长八尺，故曰丈夫。”可见，古时量物，寸与指、尺与手、寻与身有一一对应的关系。现在国际上通用的是国际单位制中的“米制”，米的标准长度，等于光在真空中在1/299792458秒的时间间隔内所传播路径的长度。“米制”教之“尺、寸??”应用起来要方便得多。规定周角的1在角度制下，当两个带着度、分、秒各单位的角相加、相减时，由于运算进制非十进制，总给我们带来不少困难。那么我们能否重新选择角单位，使在该单位制下两角的加减运算与十进制下的加减法运算一样呢？今天我们就来常识研究这种新单位制。（从熟悉的单位制出发，让学生意识到给出角度新定义的必要性。意识到单位制的普遍性。）三、分组讨论，探索研究跟上面类似，长度制的选择都是要选定一个不变量来作为基本量。如“米”“度”，，那么我们要找到一种新的度量角度的角度制，则必须也找到相应的不变量。问题一：角度为30?，60?的圆心角，当半径r?1,2,3,4时，分别计算对应的弧长l，再计算弧长与半径的比。n?r30???1?r???，???30?，r?1时，l?1801806l6n?r30???2?r???，?r?2时，l?1801803l6n?r30???3?r???，?r?3时，l?1801802l6n?r30???42?r???r?4时，l?，?1801803l6n?r60???1?r???，???60?，r?1时，l?1801803l3n?r60???22?r???r?2时，l?，?1801803l3n?r60???3r????，?r?3时，l?180180l3n?r60???44?r???r?4时，l?，?1801803l3发现什么规律？结论：圆心角不变则比值不变。因此比值的大小只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这就是度量角的另外一种单位制——弧度制。知识建构1．定义：长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。它的单位符号是rad，读作弧度。这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制。如下图，依次是1rad，2rad，3rad，?rad2问题二：（1）若弧是一个半圆，圆心角所对的弧度数是多少？若是一个圆呢？（2）正角的弧度数是什么数？负角呢？零角呢？（从正数，负数，零方面去引导）（3）在弧度制下弧长的计算公式应该怎么写呢？l??r（l为弧长，r为半径）四、落实目标角度制与弧度制之间怎样换算呢？弧度制与角度制之间的互化∵360?=2?rad∴180?=?rad?rad?∴1?=180?180????5718???公式：??180?这个角的弧度数这个叫的角度数五、例题讲解与知识的巩固例1把67?30化成弧度?1?解：6730??67??2???∴67?30??180rad?6713??rad283例2把?rad化成度533解：?rad??180??108?55注意几点：1．今后在具体运算时，“弧度”二字和单位符号“rad”可以省略如：3表示3rad，sin?表示?rad角的正弦；2．一些特殊角的度数与弧度数的对应值应该记住：33．应确立如下的概念：角的概念推广之后，无论用角度制还是弧度制都能在角的集合与实数的集合之间建立一种一一对应任意角的集合实数集r能力拓展，课堂练习1、用弧度制表示：（1）终边在x轴上的角的集合（2）终边在y轴上的角的集合（3）终边在坐标轴上的角的集合解：（1）终边在x轴上的角的集合s1???|??k?,k?z????（2）终边在y轴上的角的集合s2???|??k??,k?z?2??k???（3）终边在坐标轴上的角的集合s3???|??,k?z?2??2、将?1500?表示成2k???（0???2?，k?z）的形式，并指出是第几象限角。解：?1500???1500??180???53?是第四象限角?25?5??10??33??1500是第四象限角。3、若两个角的和是1弧度，此两角的差是1?，试求这两个角。1{?解：设这两个角为?,?弧度，则180解得??1?1??，???236023604课堂小节：（1）弧度制的定义。（2）角度制与弧度制的互化。（3）特殊角的弧度数。作业：p10习题a组7，8，9板书设计：1、弧度制定义2、弧度制和角度制转换的公式3、例题53：弧度制教学设计3《弧度制》教学设计教学内容：《普通高中课程标准试验教科书·数学》必修四第一章：三角函数任意角和弧度制弧度制课题：弧度制三维目标：1．通过类比长度、重量的不同度量制，使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量，从而引出弧度制。2．理解弧度制的意义，以及任意角的弧度数与弧长半径的关系。3．能进行角度制与弧度制的互化。4．通过探究使学生认识到角度制与弧度都是度量角的制度，从而使学生体会到事物之间总是相互联系的。5．通过总结引入弧度制的好处，使学生学会归纳整理并认识到任何新知识的学习，都会为解决实际问题带来方便，从而激发学生的学习兴趣。6．通过探究任意角的弧度数与弧长半径的关系，培养学生的合作意识和创新能力。教学重点：理解弧度制的意义，能进行角度制与弧度制的互化教学难点：弧度制的概念及其与角度的换算教学用具：直尺、圆规、剪刀、绳子课时安排：两课时教学过程一、课前布置任务。教师在上节课结束前布置课后学习任务：准备直尺、圆规、剪刀、绳子及硬纸板（意在培养学生主动学习的意识）二、类比引入1．你所知道的长度单位有哪些?重量单位有哪些?比如，人体的身高可以用什么单位表示？人体的重量可以用什么单位表示？（设计意图是问题来源于实际生活，可以激发学生的兴趣，使得新知识的学习自然亲切）2．在初中几何里，我们学过角的度量，1度的角是怎样定义的呢?角还有没有新的度量方法？（教师顺势引导点明我们这节课要学习的内容，从而引出概念，这样以旧引新，符合学生的认知规律）三、新知探究1．定义：把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角.用符号rad表示。弧度制的定义:用弧度做单位来度量角的制度叫做弧度制说明:(1)弧度制是以“弧度”为单位来度量角的单位制，角度制是以“度”为单位来度量角的单位制；1（2）1弧度是弧长等于半径长的圆弧所对的圆心角的大小，而1度是圆周的360所对的圆心角的大小；1弧度≠1o；（3）弧度制是十进制，它的表示是用一个实数表示，而角度制是六十进制；（4）今后在用弧度制表示角的时候，弧度二字或rad可以略去不写。（设计意图是剖析概念可以帮助学生很好的理解概念的内涵和外延）探究1：一定大小的圆心角与半径大小是否有关？教师先在黑板上做一个1弧度的角，让学生观察教师是怎么做的，然后让学生拿出事先准备的工具同桌相互合作做两个不同半径的1弧度的角，同桌两人将做好的1弧度的角顶点与顶点重合，始边与始边重合，观察角的终边有什么关系？（结论：一定大小的圆心角与半径大小无关，意在说明弧度制定义的合理性。）探究2:如图,半径为r的圆的圆心与原点重合,角的始边与x轴的正半轴重合,交圆于点a,终边与圆交于点b。请在下列表格中填空。（设计意图是由学生探索与发现，在合作中掌握新知识。具体做法是：将全班学生分成四组，每组填两行。每组的学生前后座4人相互讨论，然后推荐一人起来回答。教师进行巡视，引导学生进行合作学习，帮助学生解答疑惑，并对学生的回答及时进行激励性评价探究3：继续观察上述表格，看一看∠aob的弧度数与∠aob的度数的符号有什么关系？（设计意图是建立角的集合于事实数集之间的一一对应关系，而这种关系在表中很容易发现。）2．正角的弧度数为正数负角的弧度数为负数零角的弧度数为零3．任一已知角?的弧度数的绝对值?lr其中l为以角?作为圆心角时所对圆弧的长,r为圆的半径.5．角度制与弧度制的换算:360o=2πrad180o=πrad?180???1?rad??5718180??（上述公式均可以由前面的表格由学生观察得到充分发挥表格的直观性）与弧度数的对应关系，为以后的学习打下基础）四、新知的应用例1．按照下列要求，把67°30′化成弧度：（1）精确值；（2）精确到的近似值．（设计意图是对角中既有度又有分该如何化成弧度？同时进一步角度制与弧度制的换算）例2．将rad换算成角度（用度数表示，精确到).（设计意图是对角中不含?的实数该如何化成度？当然也为了强化角度制与弧度制的换算）五、练习课本ｐ１０第１、２题六、小结1、由学生思考，说说通过本节课的学习，你有哪些收获？对你有什么启示？学生甲：通过本节课的学习,我学会了什么是1弧度的角，并弄清了角度制与弧度制的关系，且能进行角度制与弧度制的互化。学生乙：通过本节课的学习，使我认识到，在以后的学习中遇到问题时，多与