“义务教育生物学课程标准（2022年度版）”教师心得感想

“义务教育生物学课程标准（2022年度版）”教师心得感想《义务教育生物学课程标准（2022年版）》教师心得感想《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的新课程理念，要求学生达到“初步具有跨学科实践能力”的目标，“解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力和品格”即探究实践是落实核心素养的重要一部分，与核心素养的其他维度之间处于发展上的协同关系，而培养探究实践能力的重要方式就包括跨学科实践。可以看出科学实践的贯穿和创新能力的培养是新课标主要的变化特征之一，以下是在通读新课标、结合教学实践后我对跨学科实践的几点认识。一、当前生物学教学中开展跨学科实践的重要性跨学科实践的核心特征是在坚持学科立场的基础上，跨越单一学科界限，围绕特定主题，开展实践活动。开展跨学科实践的教学是跨学科主题教学和实践性教学有机结合的方式之一。对学生来说，他们的生活是完整的，生活中需要主动解决的问题活动是不分科的，而开展跨学科实践在价值取向上是对学生真实生活的回归。郭华教授曾对跨学科教学做过深入分析：“跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决；是一种对未来社会实践的模拟和重新实践”，这说明在初中阶段开展跨学科实践能够走进学生生活，激发学生学习的主动性；把生活提高到科学的高度，将创新实践提前到学习阶段，是培养探究实践能力、提升核心素养的重要途径。在跨学科实践中，“跨学科”作为“实践”的定语，二者相结合的学习是学习生物学等自然学科的有效方式。科学实践通过让学生经历确定问题、学习知识、设计方案、实践检验、成果展示、知识重建等过程，模拟科学家在从事科研过程中经历的实践活动，在真实问题解决的过程中学习跨学科知识，使学生对知识的理解不止于知识本身，还能借助掌握的探究方法和实践能力对知识进行学以致用和迁移创新。此外各学科的学习是相互联系融合的，同其他学科相同，生物学中的问题解决往往也涉及多学科的知识，跨学科在生物学学习中的优势显而易见。二、基于生物学学科开展的跨学科实践活动初中生物新课标对跨学科实践表述的篇幅较大、内容详实、案例丰富。课程内容中前6个学习主题以学科知识内在逻辑为主线组织，在整合以上学习主题中的重要概念和学生活动后，又构建“生物学与社会·跨学科实践”的学习主题。新课标从内容要求、学业要求、教学提示不同视角对跨学科实践进行表述，从模型制作、植物栽培和动物饲养以及发酵食品的制作三类实践活动提供11个可供选择的项目。可以看出生物学学科中的跨学科实践活动侧重于制作、栽培和饲养，问题解决的方法注重于物理、数学、技术、工程学，“结构与功能”“物质与能量”“系统与模型”“尺度、比例和数量”等学科或跨学科概念的运用。三、初中生物教学中跨学科实践的设计根据内容要求和学业要求构建基于初中生物学开展的跨学科实践教学模型。以新课标中主题（七）内容要求中提供的跨学科实践活动（1）“制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法”为例，分析课标中的内容和学业要求，可建立简单的以“近视眼的成因和预防”为主题的跨学科实践教学模型：帮助学生基于真实生活发现和提出问题→引导学生基于已知设计探究方案→鼓励学生实践和修改探究方案→设计学生成果展示活动和评价标准→引导学生总结问题反思心得。当教师跨出学科的限制，跨进学生的研究中时，可以对这一主题下跨学科实践活动的教学模型进行修订和细化。细化后的教学内容如下。此项目是学生在接触眼与视觉这一部分生物学知识时，教师首先通过提出驱动性问题，例如：同样的眼球结构，为什么有的同学会看不清远处的物体?这与日常生活中的用眼习惯有关吗?帮助学生联系和发现真实生活情境中用眼健康的相关问题。提示学生从“结构与功能”的角度结合所学，帮助学生明确实践活动目标和设计探究方案，即构建可调节的眼球结构模型和成像模型、设计调查班级或学校学生的眼健康情况的调查报告。继而梳理出方案中提出的问题，引导学生在基于生物学中“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动——人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能保护眼和耳的健康”这一重要概念的基础上，关注并运用物理中“了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。探究并了解凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用”等学科或跨学科概念，完善和实践制作眼球结构的探究方案，并在探究眼球结构和近视眼成因的真实实践过程中加深对以上概念的理解，迁移应用。指导学生将整理和分析得到的调查信息，结合眼球结构在真实情境中说明成像原理和近视的成因及矫正方法，整个过程的成果通过课上交流与展示的方式呈现，让学生感受到学以致用的快乐，同时设计评价量表或评价任务表，帮助学生明确互评的依据并据此完善形成多元的成果展示，教师最后引导学生从跨学科角度总结实践中的收获，提出更多的问题，实现实践的延伸。xx教授在《如何开展跨学科教学》中提示教师学会“在继承中探索”，这句话的含义是许多学校开展的综合实践活动、校本课程、主题学习活动、项目式学习研究等都具有跨学科教学性质，以上活动中的成果对开展跨学科实践有重要的参考价值。例如在设计生物学中制作类的跨学科活动时，我发现可以借鉴我校开展的假期项目式学习活动中“饺相辉映”这一项目；在设计动物饲养类活动时，我想到可以参考新课标培训中教师分享的“基于实践案例下的初中生物学单元整体教学——以《动物的生殖和发育》为例”此节单元教学设计。新课标颁布以来，解读新课标的活动在全国范围内如火如荼的展开，得益于此，这段时间我也接触到许多创新的育人模式、教育教学理念、实践探索展示，想法和收获格外丰富。我认为在阅读、理解、感悟新课标的过程中，我需要不断开拓视野、加强学科教研，主动思考、勇于实践，从每一节课、每一份作业设计开始优化自己的教育教学，培养面向未来的学生。