“矛与盾”教学设计【优秀九篇】

“矛与盾”教学设计【优秀九篇】作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？这次白话文为您整理了《矛与盾》教学设计【优秀九篇】，如果能帮助到您，网友的一切努力都是值得的。【第1篇范文】：《矛与盾》教学设计【第1篇范文】教学目标：1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、能理解句子，讲寓言故事。3、懂得寓言故事告诉人们的道理。教学重点：1、引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。2、理解寓言中所蕴含的深刻道理。3、背诵课文。教学难点：能说出重点语句的含义，能用自己的话讲述寓言故事。教学过程：一、成语导入，激发兴趣1、课件出示图片学生猜成语。说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）2、课件出示课文插图，引出自相矛盾这个成语。3、课件出示矛与盾的图片引导学生明白矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？4、揭题，今天我们就来学习韩非子带给我们的寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）二、自主学文，释疑懂理（一）初读课文，读通读顺1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿和重音。学生评价。2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。4、齐读全文。5、竞赛读。（二）细读课文1、学习文言文方法（课件显示）2、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。3、将自学所得及疑问在小组中交流讨论。4、全班交流。5、说说全文的意思。（三）品读课文，汇报交流1、师：课文讲了一件什么事？指名作答。请生解释：鬻：卖；誉：夸耀；并写写这两个字。师：楚人先夸耀什么？生读第一句话（生读，师板书：（坚）盾莫能陷）。指名夸一夸。2、师：同学们真会夸。那个楚国人又是如何卖他的矛的呢？指名回答。师：你真会做生意。师：我想请你带大家一起夸好吗？（生夸）师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：……”（生读，师板书：（利）矛无不陷）师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧！（生自由读）师：请男生誉盾，请女生誉矛，看哪一组夸得更自信，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”。3、同学们真会夸真会卖，，可老师有一个疑问：怎么什么东西到了楚人那儿都成了那么好的呢？仔细想想他的话，你发现了什么？师：楚人的一番吆喝吸引了许多围观者，他们到底有没有买他的矛和盾呢？你从书中哪句话知道的？指名作答。请同学们看插图，请同学们自己练习，模仿谁都可以。指名读，生猜是什么样的人在读？（锻炼学生的朗读能力及模仿能力。）4、师：听了旁人的质问，那个人有什么反应？生：那个人哑口无言。师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？生：其人弗能应也。那个人不能回答。师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句师板书：弗能应也）5、师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。（师板书：道理）（四）探究寓意1、选择小组上台表演，学生评议练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）2、采访围观者：你们为什么这样说？为什么笑？3、同学们帮他出出主意，怎样把他的矛和盾卖出去。4、得到的启示：学生总结。5、在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。6、动画欣赏。三、回味朗读，练习背诵1、寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。老师带来了《矛与盾》的动画欣赏，大家轻松一下。2、大家和着音乐试着背一背。学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。大家随着音乐一起背背吧！不会背的方再看看书，会背的大家一起背。四、板书设计：矛与盾（坚）盾莫能陷（利）矛无不陷自相矛盾【第2篇范文】：《矛与盾》教学设计【第2篇范文】【教学目标】根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。【教学过程】〖第一环节〗一、创设情境、由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。二、揭示课题教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？〖第二环节〗借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为３个小点）１、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）２、采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。〖第三环节〗１、读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？（发明家发明坦克的故事）２、再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。（本训练旨在让学生在阅读课文１──４自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？３、学生在交流中学习词句。４、学生交流时侧重于两个训练点：⑴理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。⑵体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。５、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”６、读书作画，理解发明家想法：学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。学习第五节，理解内容，记忆词语。指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）〖第四环节〗１、拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为３个小点）杂在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。质疑：让学生指出课文里不明白的地方。解释：引导学生寻求答案。〖第五环节〗总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。作业设计：１、抄写生字、词。２、选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。【第3篇范文】：《矛与盾》教学设计【第3篇范文】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。1、导语引渡——未入文辞先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。2、模拟表演——身临其境品意境课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。3、情境评价——此情绵绵无绝期“感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。1、正确流利的整体读“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流