理解从质疑开始教师读书笔记

理解从质疑开始教师读书笔记理解从质疑开始教师读书笔记质疑意味着摊开、公开。只有善于质疑的人，才能获得真正的理解。在《追求理解的教学设计》第五章《基本问题：通向理解之门》一开始引用了汉斯·格奥尔奥·伽达默尔的一段话。这一观点与布鲁纳的观点不谋而合：“好的问题”是那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威“真理”的，或是引起不一致观点的问题。教师提出一个问题，学生理解一个问题，这两者都不难，难在能否质疑一个问题?《普通高中数学课程标准（xx年版xx年修订）》提出课程目标：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。“四能”中的发现问题就是一种质疑，更是一种批判性思维，在日常教学中最常见的发现问题就是新旧知识衔接处，由于问题的更加深入导致旧知识无法解决，产生思维冲突，从而需要引入新的知识。很明显，新旧知识的衔接就是质疑的开始，如果学生缺乏质疑的意识也就很难把知识进一步深入，话句话说，如果学生新知识的获得靠教师的灌输，那么就是碎片化的知识，很难在复杂的情境中发生迁移。因此，设计基本问题，让学生从问题中获得新知识的起点，建构完整的知识结构，这是同向理解的大门。问题：大概念航标。问题是教学之本，好的问题可以启发学生，让学习走向深入。但是何为好的问题?作者给出以下解释：最好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。厦雪梅老师主编的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出“驱动性问题”，与传统问题相比，驱动性问题更能启发学生的思考，作者用了一个简单的例子进行解释，问题1：野生动物有哪些类型?问题2：为什么野生动物的种类越来越少了?通过这两个问题的比较，很明显，问题1是固定答案，问题2比较开放，学生靠记忆能够回答问题1，但是不一定能够回答问题2，反之则可以。好的驱动性问题能够引发学生的高阶思维。另外，作者还比较了驱动性问题与本质问题的关系：驱动性问题就是将比较抽象、深奥的本质问题，转化为特定年龄的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境。那么如何设计驱动性问题呢?首先将具体内容问题提升为更本质的问题；2.将本质问题和学生经验建立联系。问题要回归本质，也就是说教师一定要精准把握每个知识的本质问题，但是不能直接向学生提出本质问题，因为本质问题太大，太过于抽象，需要加入情境才能驱动学生思考。在《追求理解的教学设计》中作者提出的是基本问题，不管是基本问题还是本质问题，更或者是驱动性问题，其目的都在于激发知识间的联系、迁移和创新。是什么使一个问题成为基本问题?基本问题是那些鼓励、启发，甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题。以促进概念间的联系和课程的连贯。其具有四种内涵：第一，它是指在我们一生中都会重复出现的问题。第二，指某一学科的核心思想和探究。第三，学习核心内容所需的东西。第四，能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。那么如何判断一个问题是否是基本问题呢?作者给出了六个指标：真正引起对大概念和核心内容的相关研究；激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解；要求学生考虑其他不同观点，权衡论据，论证自己的想法和回答；激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思；激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系；自然重视，为迁移到其他情境和学科创造机会。技能领域的基本问题。对于基本问题不同教师的理解是不同的。文科老师的认同感较强，而理科老师则认为很难抽象出基本问题。为回答这一问题，作者以“生活基本课”为例，看似教师仅仅是传授基本技能，貌似没有核心大概念，无法给出基本问题。生活基本的目的是培养自力更生的能力，那么大概念就是围绕自力更生，从而可以产生许多重要问题：为了自力更生我最需要培养哪些技能?我必须学会做什么来实现最大程度的自立?很明显只要明确大概念，问题解决的思路就变得清晰化。以弧度制教学为例，本节课的重点是如何把角度与长度的单位相统一，把三角问题也与函数的概念统一，从而构建三角函数，把三角知识纳入到函数知识体系中，知识的结构更加完善。为了解决这一问题，就要思考函数的概念的核心部分就是定义域与值域之间的对应关系，而角的单位是度，角的正弦、余弦和正切值是实数，单位上的不统一导致无法构建三角函数。所以如何统一单位是本节课的关键所在，围绕这个问题设置不同的情境。在这一教学设计中，引导学生质疑的起点就是从初中的直角三角形开始，只有学生开始质疑了，理解才能开始。在大概念的理解上我依然是模糊的认知，但是结合自己的教学进行尝试的时候不断地有点感觉。问题是教学的根本，质疑是深度解决问题的根本，而质疑则是理解的根本，一句话：理解从质疑开始。因此，教师应该鼓励学生质疑，引导学生学会质疑。