《指南》培训(科学10-17合)

第五单元《指南》科学领域的理解与实践活动5.11.理解《指南》中“科学探究”目标的结构和内涵。（25分钟）（1）阅读《指南》文本科学领域“引言”和“科学探究”部分（第28-32页），思考两个问题：•“科学探究”领域有哪些核心理念？•“科学探究”领域的三个目标之间有什么关系？◆个人学习、思考与明晰，并写在记录表中。（5-6分钟）科学（一）科学探究（二）数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣◆各年龄段2个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标2感知和理解数、量关系◆各年龄段4个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3感知形状和空间关系◆各年龄段3个方面的典型表现◆2个方面的教育建议目标1亲近自然，喜欢探究◆各年龄段3个方面的典型表现。◆2个方面的教育建议目标2具有初步的探究能力◆各年龄段5个方面的典型表现。◆4个方面的教育建议目标3在探究中认识周围事物和现象◆各年龄段5个方面的典型表现◆3个方面的教育建议（2）小组交流、讨论。•小组讨论，充分交流各自的想法。•汇总小组的观点，形成小组记录。（3）集体交流和展示“科学探究”子领域的核心理念与目标间的关系核心理念三个目标之间的关系小结幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。——形成受益终身的学习态度和能力学与教的方式：直接感知、亲身体验、实际操作做中学、生活中学、游戏中学科学探究和幼儿的探究•探究是科学研究的基本方法。•探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。•幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。阅读卡片5.1.2科学家的探究和幼儿的科学探究科学家探究的基本过程幼儿科学探究的基本过程•提出重要、可以进行实证研究的问题•将研究与相关的理论相联系•使用能直接研究问题的方法•提供合理、明确的推理过程•进行各种验证性研究与推广性研究•发表研究结果以鼓励同行的检验与批评。•提出问题•探究内容指向获得关键经验•选择适宜的方法•推理与假设•实证研究（观察、比较、实验、测量；调查）•分享交流“科学探究”的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。目标1亲近自然，喜欢探究•这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。•好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。科学学习不能以牺牲兴趣为代价。•幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。目标2具有初步的探究能力•从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。（不同年龄的完整细致程度和深度不同）•从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。（观察、比较，分类、概括、分析，实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法。）•幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程获得探究能力的。（5个方面的典型表现不是孤立的、割裂的）探究能力是幼儿“科学探究”领域的关键目标。目标3在探究中认识周围事物和现象关键点：•5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。（发现性、伴随性）•这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体，幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的能力更为重要。三个目标的关系三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。科学探究目标1亲近自然，喜欢探究——首要/前提性目标目标2具有初步的探究能力——重要/关键性目标目标3在探究中认识周围事物和现象——载体/产物性目标2.阅读和分析案例，了解幼儿的探究特点。（30分钟）（1）阅读3个案例：《小汽车》、《让橡皮泥浮起来》和《磁铁哪个地方吸的东西多》任务：阅读卡片上的案例，对照《指南》思考：•案例在幼儿的科学探究和教师的支持方面给我们哪些启发？◆个人阅读、思考，在记录表5.1上记录。（6分钟）◆每个人在小组中交流自己的看法，并形成小组记录。集体记录表：三个案例给我们的启示（3）集体分享交流案例关于幼儿的探究关于教师的支持《小汽车》《让橡皮泥浮起来》《磁铁哪个地方吸的东西多》《小汽车》(自由/自主活动)关于幼儿的探究•幼儿可以自主/主动学习（幼儿自己决定做什么、怎么做、自我调整/建构经验）•幼儿的想法与成人不同•幼儿获得的发展：好奇心、发现的兴奋和满足、从设计到完成制作的过程、发现问题解决问题的能力。（分类、不同形状的轮子运动的特点）关于教师的支持•材料适宜，能引发幼儿探究•给孩子自由/自主的空间《让橡皮泥浮起来》（“开小差/不干正事儿”）关于幼儿的探究：•幼儿的兴趣点不同，需要教师的理解、接纳与支持。•幼儿的学习是一个不断的建构过程，具有试误性。•幼儿的坚持性、发现的快乐……。关于教师的支持：•了解、倾听•态度和材料支持•观察幼儿的操作活动《磁铁哪个地方吸的东西多？》（小组教学/教师组织的活动）关于幼儿的探究•自主选择自己感兴趣的问题•用自己的方法解决问题•科学探究中运用了数学•同伴的发现证实了自己的发现（猜测、实验操作、记录、数数、比较……）•继续探究的愿望关于教师的支持•提出有趣的问题•适宜材料的支持•支持、鼓励幼儿自主选择•鼓励幼儿使用不同的方法•引导同伴分享交流•小组的组织形式1.幼儿的探究特点•幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点。•幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程。•幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。•发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。2.教师的支持•营造支持性心理氛围（语言、态度等）态度上支持幼儿发起的探究行为。允许幼儿经历探究和试误的过程。•提供材料和条件支持•富有智慧的引导策略创设有趣的问题情境引发探究。让幼儿用自己的方式探究解决问题。活动5.2对幼儿数学学习和发展建立合理的期望•目标•熟悉《指南》数学认知领域对不同年龄儿童的发展期望。•能够运用《指南》的目标要求观察和分析儿童的学习活动。•理解数学认知领域目标的价值取向。1.看录像《蜘蛛织网》•任务•观看录像，思考以下几个问题：•（1）幼儿的活动涉及到哪些数学经验？•（2）借助《指南》评价儿童的发展水平、活动的适宜性。•（3）《指南》的目标与当前幼儿园对幼儿数学学习的期望的相同与不同点是什么？《指南》数学认知领域目标的价值取向是什么？•（可以做观察记录）4.小结•(1)活动涉及的数学经验：•蜘蛛织网：–点数、说出总数、按数取物（基数概念1-13）–阿拉伯数字符号的表征和理解–长短概念、数字大小与长短之间的关系–解决问题••(2)幼儿的发展水平和活动的适宜性•a.从幼儿的数学学习来看，•掌握了13的基数概念，•能够理解数的表征符号13的真实含义•该活动对大多数中班幼儿来说要求偏高。•《指南》中没有要求中班幼儿要在符号表征的水平上理解数。环境中可以出现这些符号以及符号的实际运用，如在活动区的活动中可以出现，可根据情况鼓励个别儿童的学习，但不易作为集体活动的要求。•b.该幼儿在运用适当词汇描述绳子长短或所遇到的问题情境似乎有一点困难。•c.该活动的有用和有趣显不足。•c.活动的规则还不够清晰，是要绕13个钉，还是要绕13次。如果是绕13次，则要明确每个钉子上只能绕一次；–儿童在一个钉子上绕了两次，也可能是他想到的一种解决问题的方法，教师可以追问一下幼儿为什么要这么做，可以鼓励他把自己的想法说出来，教师可以在肯定他动脑筋想办法的基础上明确规则，提出更好的建议。•(3)当前在对幼儿数学学习的期望上存在的问题是对不同年龄儿童的期望不太清楚，它所带来的结果是对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高。需要根据《指南》对幼儿的数学学习建立合理的期望。•(4)《指南》数学认知领域目标的价值取向：•强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；•强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展;•强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。•掌握基本的数学概念和技能活动5.3怎样支持幼儿在生活中进行科学探究和数学认知步骤1.看录像《怎样数清楚》。思考：《怎样数清楚》活动在学习目标、途径和方式上有哪些方面符合《指南》的要求？主要问题是什么？•在记录单（5.3.1）上做记录。2.小组讨论，形成小组的共识。•小组成员发表意见，共同交流。•相互补充形成小组记录。小组记录表同5.3.14.列举当前幼儿园科学教育的误区，商讨改进的对策。（10分钟）◆确定组长和记录员•小组讨论，列举出3-5个当前科学教育中最突出的问题，给出解决问题的办法。（1）在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。（2）幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益。（3）幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。（4）幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和水平，用自己的方法解决问题；每一个活动后幼儿所获得的发展不同。