【培训课件】有效教学与有效教科研

有效教学与有效教科研目录•一、有效教学•二、以课例研究为载体推进有效教学•三、名师成长始于课堂,基于课堂•四、有效教科研从教学日常管理做起一、有效教学•1.有意义的学习•2.最近发展区•3.关注“过程与方法”的发展区•4.合作学习与相异构想•5.课堂教学的有效性供参考回目录冲突与平衡●接受式赫尔巴特，《普通教育学》，有利于教师传授知识，进行技能技巧训练；但不利于学生的独创学习。●活动式杜威，《民主主义与教育》，有利于发挥学生的主动性和探索精神；但不利于学生学习系统的知识（刘佛年）。新数运动回到基础平衡基本技能、概念理解和问题解决（美国“数学战争”）1、有意义的学习已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适的“潜在距离”正确的“变式演练”作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段接受式学习（书中学，明言知识为主）已有“工具”新的“任务”自行整合参与度完成度活动式学习（做中学，默会知识为主）皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等（过程档案分析）（“作品”分析）•两种教学方式之间，不能搞简单的“非此则彼”，应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。•就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。•但不要高估探究学习的作用.用美国专家的话来说,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,也许有效.迄今为止的课堂,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险——顾泠沅（反思：××课要有××味!把握学科总领性观念——本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么？语文？数学？地理？历史……）•合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,但不是必要条件.基础教育阶段,还是要以有意义的接受性学习为主.——张人利•合作学习不等于小组讨论，我们的小组只关乎位置，而非不同层次、不同风格的讨论。•板书是合作学习的一个重要媒介。你怎么可以认定学生还记得10分钟前那些同学的发言？板书可以保存合作交流的资料。——王荣生回“有效教学”两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平(B)，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平(A)，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距(A-B)称为“最近发展区”。_2.“最近发展区”•两点新发展•在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展：•①学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。•②学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。•“最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。•把最近发展区的原理用在课程设置上自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教育评价的重大飞跃。最近，中国高层(原教育部副部长韦钰)又把“脑科学”研究(什么时候学什么内容最好)引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出5—6岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“1＋1=2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望象小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，小学一年级不开设数学必修课的观点能为更多智者所接受。同一个学生学习同一门课程,要达到同一个目标,在不同的年龄段效果是不一样的.初二物理\初三化学的安排是不对的,应该根据两门学科的难度先化学再物理.外语小点学效果好,数学大点学效果好.40岁以后考外语是违背规律的.回”有效教学“实践：中国近代现代史-世界近代现代史-中国古代史思考：公立、镇海、嘉兴实验班：课程设置、教学进度的自主性与统考的矛盾3.关注“过程与方法”的发展区1.“862”节课中绝大部分已经关注“过程、方法”目标，也关注这维目标的达成。2.有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。3.有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。过程、方法也是一种知识，是一种默会知识，（如骑自行车)与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。一个反面的案例：重复3遍学生还听不懂——学生听不懂,你重复三遍有什么用?听不清,重复是有用的.听不懂,你重复有什么用?不是学生傻,是你傻!一个正面的案例：数学老师（回办公室）:“某女生真傻,不配合.”班主任:“我一定教育.”历史老师（下堂课提问该女生）:“请你分析一下.”(不直接表扬)“能不能在黑板上写一下？”女生（若干年后回忆）:“我知道老师为什么要我写（他知道我字迹漂亮）,我一边写一边流泪,暗暗下决心,一定要好好学习.”回”有效教学“•4.合作学习与相异构想1.合作学习在“862”节课中的表现形式大多是学生讨论，其他形式很少。2.目前，有一些教师还不十分明确为什么要进行合作学习？3.现在的合作学习,更多是从社会学意义上讲的,认识论上讲太少,事实上认识论才是关键.4.认识论上,主要牵涉到一个”相异构想”的问题.•学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。•广义地理解“相异构想”，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。•通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。•理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。•在不同的知识点上，学生的“相异构想”数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习作过研究，学生相异构想数有46种以上。所以，可以广泛应用“合作学习”的方式。这里不仅有学生与学生的合作，还应该有教师与学生的合作。备课要备学生,备相异构想.什么问题值得合作学习?难的问题,大家都答不出,那你讨论什么?讨论多的,应该是相异构想数最多的.•问题设计是启发式教学，合作学习的关键，问题一定要在学生的最近发展区之内。思考:把“相异构想”理论用在练习讲评上•从某种意义上说，练习讲评（尤其是试卷分析）课的价值要远远大于新课•练习讲评（试卷分析）前要针对学生的相异构想进行充分准备（选择题的错答率、主观题的典型回答）•练习讲评（试卷分析）时不应面面俱到、每题不漏，而应集中精力分析相异构想数比较多的题目•练习讲评（试卷分析）的重点不在知识点的复述，而是修正、拓展和完善学生的相异构想，让学生找到最优的解题思路•练习讲评（试卷分析）课的完整流程：师生共同分析相异构想→参考答案→解题思路→变式训练•建议老师们平时多上练习讲评尤其是试卷分析课，备课组针对练习讲评（试卷分析）开公开课以历史学科为例（07.11高三历史)问题典型回答参考答案解题思路（2）材料二中的“他”指的是谁？“他的假说”的提出在当时产生了什么影响？（2分）①布鲁诺、伽利略②回答1：产生轰动；回答2：在社会上受到蔑视（3）伽利略是如何满足“新天文学”需要的？（1分）回答1：继承和发展了天文学；回答2：用物理实验的方法证明天文学；回答3：提出运动三大定律回”有效教学“5.课堂教学的有效性①课堂教学活动与教学的有效性②教学环境与教学的有效性③教学技术与教学的有效性④为教师开发课堂教学有效性标准⑤美国课堂教学有效性5条标准①课堂教学活动与教学的有效性A.关注学生的学习，对教师教学提出更高要求心理学家主要观点加涅（Gagne.R.M）《学习的条件》（1965、1985）应用信息加工心理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习的条件及从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果。《教学设计原理》（1974，1992）布鲁纳提出：任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用“发现法”，教师应“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，引导学生像科学家那样“自己去发现它。”奥苏贝尔（D.P.Aasubel）学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。B.关注交往与沟通，建立良好的师生关系●师生之间的交往与沟通是影响教学有效性的关键因素关注课堂内的社会互动和文化环境。强调合作、交流与“学习共同体”的作用●如何处理高水平的认知水平与学生积极主动高参与度的关系？如何运用启发式进行讲授式教学？如何改进提问技巧？相互对话学生能学多少？如何使对话更有效？全班性提问值得吗？如何更有效地组织小组讨论？●英国朗曼公司出版一套有效教师丛书（1993，16本）《教学即沟通》，提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。C.关注教师的教学策略和学生的学习策略●必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。●加涅按教学过程提出的系统的教学策略1.引起注意2.告知学习者课的目标3.激起对先前课的回忆4.呈现有区别性特征的刺激5.指导学习6.引出行为表现7.提供信息性反馈8.测量行为表现9.促进保持和学习迁移②教学环境与教学的有效性●为所有学生设计有效的学习环境（沃勒内1988）的原则：轻松舒适（光线、温度、空气、色彩、学习用具、教师布置）;有益于教与学（明显区分的学习区、丰富的物质环境、易于指导与监控）;有足够的学习材料（宽松、材料丰富、自己和私人空间）。●进而关注课堂气氛和课堂文化对每一个学生接纳、理解与尊重。建立一个民主、开放、平等、和谐的学习共同体。创设充满情趣和问题的教学情境。③教学技术与教学的有效性A.斯金纳的程序教学（上世纪五十年代）强调“刺激——反应”式的机械学习，但其思想很有价值：即使用教学技术延伸人的感觉器官，代替一部分人的功能（计算机教学）B.美国加州大学的微格教学（上世纪60年代）针对某个教学片断，情境模拟，录象带复放，评议改进，培养提高教师课堂教学实际操作能力，为控制条件下的练习和教学反馈提供了技术支持。C.现代信息技术运用多媒体及其组合的视听教学（取代静听）与计算机辅助教学。跨越时空，扩大受教育面，减少教学难度，便于及时反馈巩固，提高教学速度，扩大知识容量，基于真实世界的问题情境，提供促进学习的支架和工具。*但技术并不能保证学习的有效性，技术运用不当反而会阻碍学习。④为教师开发课堂教学有效性标准●国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）1993年制定，2004年修订的在技术条件下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力（⒈有效地交流沟通，⒉更新和提高自己的专业知识和技能，⒊遵守已有的道德规范和法律条文，⒋树立和维护职业声誉；⒌设计教学方法和教学内容，⒍教学准备；⒎激发并维护学习者的学习动机和学习投入，⒏表现出有效的表达技巧，⒐表现出有效的促学技巧，⒑表现出有效的提问技能，⒒提供阐释和反馈，⒓促进知识和技能的巩固，⒔促进知识和技能的迁