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参考资料,少熬夜!十一月四日风雨大作八年级下册语文教案精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“十一月四日风雨大作八年级下册语文教案精编4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!十一月四日风雨大作教案1摘要:本文从一节课的角度很具体地介绍了多媒体在古代诗歌《十月四日风雨大作》(陆游)教学中的灵活运用,恰如其分地展示了现代教学设备在当今形势下的突出作用,多媒体与现代教学理念的完美融合:有了多媒体,课堂的容量将会加大充实,有助于拓宽学生的知识面;有了多媒体,学生学习的热情将会高涨,有助于提高学生学习效率;有了多媒体,教师教学如鱼得水,有助于现代教学理念的实施。另外,本文还在文中穿插了多媒体运用的设计和思考,文章结尾作者写出了本课结束的一点反思,从而更突出多媒体在诗歌教学中的重要作用。关键词:多媒体映示思考投影反思走近人物教师:同学们,今天我们一起学习宋代诗人陆游的《十一月四日风雨大作》,昨天已经布置大家进行预习,谁来说说自己的收获。生1:他是爱国诗人。生2:陆游,字务观,号放翁,诗人,并且是爱国诗人。教师:好,刚才两位同学都讲到了诗人陆游是为爱国诗人,你们在小学时有没有学过他的作品?生(背诵):死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。教师:集体背诵(学生集体背,背完后教师映示《示儿》全诗,有助于学生对旧知的温习)教师:谁知道这首诗的写作背景啊?生1:金人入侵,年纪大了仍然想着为国效力。生2:当诗人在六十八岁高龄,一身病痛,孤独地躺在荒凉的乡村里,他会想起很多往事。人生匆匆近百年,回首过往,感慨颇多,幼年时的理想,青年时的挫折,中年时的抱负,老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。(映示:南宋光宗绍熙三年(1192),闲居故乡山阴(今浙江绍兴)农村的诗人陆游,已是68岁的老人参考资料,少熬夜!了。农历十一月四日夜,一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅的生涯的追忆。于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。)这是有关陆游的一段人生经历,由学生发言后再呈现给学生,能强化学生对于陆游写作背景的记忆,能很好的帮助学生理解本诗。有效地利用好多媒体,能扩大课堂知识的容量。)贴近文本教师:这首诗的题目什么意思啊?生:就是在那天晚上下起了雨,作者有雨声联想到自己驰骋沙场的情境。教师:好的,看投影并齐读。(映示:陆游罢官居住家乡山阴(绍兴),抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千,既想到南宋王朝在风雨中飘摇,岌岌可危的现实,又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是,在风雨声中入梦,梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。)教师:那么作者在诗中写了什么内容呢?同学们结合注释弄懂重点词语的意思,进而说说诗意。(学生自习或讨论)学生:我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里,自己并不感到悲哀,还想着替国家守卫边疆。夜深了,我躺在床上听到那风雨的声音,就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。(教师映示诗歌大意。)朗读感悟教师:弄懂了这首诗的大意,哪位同学来试读一下啊?(生1、生2朗读。)教师:他们读的怎样啊?生1:不够豪迈。总觉得缺点什么。生2:节奏快了。语调有点不对。教师:那老师来读一下吧。(多媒体播放雷雨交加之声,教师范读准确进入。多媒体的积极使用,给课堂创设了一个很好的意境,这可能就是李洁琳老师所说的情境教学法吧。)(朗读之后,我观察了一下全班,很多学生情绪饱满,学习的热情,尤其是朗读的热情一下子被点燃了,而此时实施朗读教学正是大好时机。)教师:老师感觉到很多同学都想来试一下,下面给大家2分钟,每位同学在小组内朗读,同学之间相互指正,结束后,我想请两位同学来展示一下。(学生试读。)参考资料,少熬夜!教师:好,静下来,谁来?(我观察了一下,举手的有一半人。)生1、生2朗读。朗读时我同样播放了录音。教师:评价一下吧。生:节奏读的很好,语调也很恰当,速度不快也不慢。教师:好,集体配乐朗读。爱国情怀教师:刚才大家的朗读给老师留下了深刻的印象,诗虽短,但是诗里透出的爱国精神深深震撼了每个中国人。那么大家看老师映示的全诗,独立思考,诗中哪些地方可以看出作者的爱国精神?(映示全诗。学生思考。)教师:谁先来?生1:他处在偏僻的地方却不悲哀,原因是他仍然想着戍守轮台。从这点来看,陆游是爱国的,他自己都已经68岁了,仍然心系国事。生2:“南宋光宗绍熙三年(1192)农历十一月四日深夜山阴(今浙江绍兴)骤起一场风雨,震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官,归隐于山阴三山故居,但老骥伏枥而志在千里,此刻诗的灵感又随风雨同至”从他自己都已经遭到了朝廷的弹劾了来看,心里却仍想着国家,唯独没有他自己,从这看出他是爱国的。教师小结:刚才两位同学的发言很好,能从诗中,从作者的生平中感受的陆游的爱国热情,从而进一步理解了这首诗。当时,金人南侵,宋朝丢失了大半壁江山,诗人由于主张对金作战而被罢官回乡,僵卧孤村,失意之思,经历之悲,病体之痛,家国之愁,似乎已穿越岁月时空,飘飘悠悠,在身边蔓延。然而,诗人并没有沉浸在悲愁中,诗人笔锋一转,写出了“僵卧孤村不自哀”,这“不自哀”三个字,便把个人之失,一己恩怨,小我之痛,暂且放在一边。是啊,在山河破碎,家国沦落,半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前,个人的得得失失又算得了什么呢?接着一句“尚思为国戍轮台,”一扫低落的情绪,磅礴之气,报国豪情便跃然纸上。这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生,当南宋皇帝偏安江南,朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时,陆游无时无刻不在想着北伐,无时无刻不在渴望着祖国的统一,虽屡受投降派的谗毁排挤,始终矢志不移。如今眼看家国飘摇,山河破碎,虽已病痛缠身,保家卫国的理想不渝,爱国激情始终在胸膛内涌荡,铁马冰河的梦想会在病痛的头脑中出现,“夜阑卧听风吹雨,参考资料,少熬夜!铁马冰河入梦来。”诗人在风雨洒落的夜晚,做梦都在想着,一身戎装,骑着战马,跨越北国冰封的河流,同敌人在疆场厮杀。对于一个伤病缠身的老人,在将近古稀之年,犹有如此豪迈的梦想,真是可歌可叹。在他的这种豪迈的梦想之下,激荡的该是怎样的激情与豪情?重点突破教师:刚才大家的发言很精彩,大家思考一下“陆游因风雨大作而想到卫国战争,他在诗中是如何将两者联系起来的?”(学生独立思考。)生1:半睡半醒的时候,外面的雨下得很急,发出啪啪的声响,而这声音就像那战场上奔驰的马蹄声。生2:雨打窗户的声音像战场上的厮杀声。……(学生回答结束后,映示:“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”两句,将风雨与战争联系起来,一场突然而起的暴风雨触动了他的情思,窗外呼啸的风声,雨声,在他听来就好象当年战场上铁骑奔突之声,若不是诗人曾经驰骋沙场,若不是诗人怀有强烈的爱国热忱,决不可能写出如此具有感染力的诗。指名朗读。)教师小结(并映示):这是怎样的一个梦啊,没有和平,有战场、厮杀、呐喊,他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸,也许曾梦到过卫青在最前线厮杀,可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋,这些令匈奴丧胆,在疆场上建功立业的人,是他追寻的榜样。在他心中,大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业,青史留名,若得以快马扬鞭,纵横北国冰河,收复失地,虽不能留名千古,亦无憾。是梦,而非梦,这是诗人现实中的理想在梦中的体现。明确主旨教师:作者连做梦都想着为国效力,他的志向实现了吗?那么这首诗表达了诗人什么情感呢?(学生思考。)交流:生1:壮志难酬。教师:为什么壮志难酬呢?生1:他一生都想把金人赶出国土,但是,朝廷的人都不想打,他受到了排挤,心情很糟。生2:全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。教师小结(并映示):《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情,也饱含壮志难酬的痛切愁思。感受写法教师:作者的这种感情是怎样表现出来的呢?生1:想像。参考资料,少熬夜!生2:借景抒情。教师:表现方法上采用“寄情于梦”,也就是借梦境表现自己的理想。反思这是我在校内上的公开课,效果很好。事后我自己也没有想到,陆游的一首四句诗我竟然上了一节课,而且是满满当当的一节课,没有多媒体的帮助这节课是不会取得这样的效果的。首先用音响教学,创设了一个身临其境的效果,点燃了学生学习的热情。其次,在学生的每次思考讨论结束时,我都用投影映示,达到强化巩固的目的。然,在每一个环节中,因为有了多媒体的帮助,我的一些新的教学理念才得以实施。《示儿》公开课教学设计2教学目标1.知识教学点:学会本课生字词,在理解每个词语意思的基础上,理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。2.能力训练点:背诵古诗《示儿》,进一步感悟理解古诗。3.德育渗透点:体会诗人的爱国情怀,激发学生的爱国热情。4.美育渗透点:让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重点吟诵古诗,体会诗中表达的思想感情。教学策略对古诗进行整合,构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心,将三首诗组织纳入这一个主题,再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。教学准备:课件教学课时:1课时教学过程一、创设情境,谈话导入,话爱国师:古往今来,爱国是永恒不变的话题,许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国,写下了铿锵有力的《满江红》:靖康耻,犹未雪。臣子恨,何时灭。著名歌手张明敏身在异乡,用歌声唱出了《我的中国心》:洋装虽然穿在身,我心依然是中国心……你还知道哪些这样的诗篇,歌曲?(生交流),导入古诗《示儿》。二、初读感知,读出韵律,解诗题参考资料,少熬夜!(生齐读诗题。)师:“示儿”是什么意思?临终前写给儿子的叫什么?人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么?(生看屏幕解诗题。)那陆游写了什么?1.生自读,抽读,师指导读,读出节奏。2.师:通过初读,你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子什么?(生交流初读感知。)师:读诗,仅读出大概意思还是不够的,诗中又孕育了诗人怎样的情感呢?就让我们走进古诗,反复品读,感悟诗情。三、走进历史,抓住诗眼,悟诗情1.找诗眼。师:找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情?(生交流)板书:悲2.探“悲”因①一探“悲”诗人悲什么?(生说)你从哪看出来的?(生谈看法)师:元——原来、本来,诗人本来就知道死去了什么都是空的,想一想,在诗人心中哪些东西是空的?(生说。)你感受到诗人怎样的生活态度?(生交流)师:面对死诗人都如此豁达,但是有一件事使作者念念不忘,放心不下,感到很悲,是什么?(生回答)师:从哪知道的。?(生齐第二句。)九州——————全国,同—————统一。师:当时诗人的国家遭遇了怎样的磨难?(生说,然后读大屏幕上的资料,了解历史上的宋朝。)师:读了这段历史,你知道作者为什么而悲了吗?指名说。板书:外敌侵,祖国分你能把这种痛读出来吗?指名读诗②二探“悲”师:“国家兴亡,匹夫有责”,当时的诗人又在做什么?出示陆游的生平简介,了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。自读,抽题。师范读前句,(生谈一谈这是一幅怎样的山河?)师:“三万里”“五千仞岳”这是何等的气魄!指名读。师:可是这么壮丽的山河却被敌人占领着,你的心情怎样?你知道诗人为何而悲了吗?参考资料,少熬夜!(生谈感受)板书:山河破生带着这种心情齐读这两句。师:仅仅是为这个悲痛吗?还为什么悲?从后两句你读懂了什么?(指名说)师配乐旁白:一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下,老百姓流离失所,如果你就在沦陷区,你仿佛看到了什么?听到了什么?生自由交流。师:你觉得诗人还为什么悲?(生说)板书:遗民泪师:带着这种哀痛你再读读这两句,你会有更深的体会。指名读,齐读。师:面对此情此景,你有什么想说的?统治者都在干什么?我们一起去临安看一看。③三探“悲”出示:南宋的历史资料,古诗《题临安邸》。(生自己读。)师:游人:这里指谁?他们在干什么?(生交流。)师:哪个字体现了他们那种不忧国患,醉生梦死的生活?(生说)大屏幕对比出示
本文标题:十一月四日风雨大作八年级下册语文教案精编4篇
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