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参考资料,少熬夜!《说勤奋》教学反思(最新8篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《说勤奋》教学反思(最新8篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《说勤奋》教学反思【第一篇】《说勤奋》一课是第五单元的1篇阅读课文,主要讲述了司马光和童第周刻苦学习的故事,告诉我们从小要珍惜时间,勤奋读书。上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识:找出表达作者对勤奋观点的句子,学生都能正确回顾,目的是让学生明确作者的主旨,学生以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的,通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生按照自学要求自学第三小节,讨论交流后明白“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源,使课堂教学为学生服务语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中,教师的讲绝对代替不了学生的读,学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文、与作者间开展的一种心智交流的`过程。读——作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中,我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”这句话的含义。听、说、读、写是语文教学的四大支柱,支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说,把精彩留给他们,还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时,我设计的问题是:马光手中的“鲜花”是什么?他付出了哪些汗水和心血?引导学生从文本的字词句入手,潜心体会,真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时,设计了以下问题:(1)童第周手中的鲜花是什么?(2)童第周的情况和司马光相比有什么不同?(3)童第周起步晚,基础差,为什么他同样取得了成功?问题有一定的开放性,每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的,开放有度的参考资料,少熬夜!问题能激发学生的思考热情!我的教学设计和教学过程应该说符合了新课程理念,但由于课堂的多变性,教学中仍有感觉遗憾之处:如缺乏对学生进行语言理解方法的引导,有些问题缺乏更为准确的引导,有些环节的语言过渡不够自然,表述也不够精彩,但我想只要不断总结并形成自己的观点,经验也会越来越丰富。《说勤奋》教学反思【第二篇】纵观现在的课堂,常常会发现这样的问题:一些原本学生一看就懂的地方,老师却似乎在每句话上都能问出个问题来,而且大多是停留在表面的问题,学生看似发言积极,课堂是热闹了,但多是浅层次的“碎问碎答”,学生的思维能力、品质得不到锻炼,于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。如何最大限度地提高课堂教学效益,促进学生的发展?根据当前课堂教学的情况,我觉得应该格外关注课堂教学中的“教学起点”问题。简单说,我们每一节课的教学从哪儿开始进入,在什么基础上生发,便是教学起点。本文的教学起点在哪里?仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗?我相信四年级的孩子在对课文读了几遍以后,绝大多数同学能大概地知道本文的内涵。如果我在教学时只是带领学生品词析句理解了文章的内容,那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。所以,我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点:在学生能基本读懂文本的基础上,我怎样用各种各样的朗读(指名读、教师创设情境引读、比较读)让学生在课堂上真实地读,充分地读有层次地品读,进而深刻领会本文主旨;我也从教材理解上根据起点确定重点:在知道本文写什么的基础上还要让学生懂得一般的议论文有着怎样的结构方式(怎么写)怎样例举典型事例证明自己的观点的方法;更从学情把握上确定教学难点:在教学中,怎样才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。本次教学,我在得意地设计——失意地上课——理性地修改过程中充分意识到:1、只有自己站得高,才会把学生带进有效的学习过程,才能为学生的发展真正形成生长点,这样,无论在“课堂提问”,在“引导学生读书体悟”,或者在“课堂评价”上,老师都会给自己提出更高的要求——尽量地以“充满智慧挑战,呼唤情感投入”,以“学生跳一跳,再摘到桃”以“关注多元反应,鼓励独特见解”为教学设计的准绳……这样,才能充分体现学生在学习中的主体地位,让课堂成为学参考资料,少熬夜!生生命成长的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”,这样的教学完全不顾课文特点,不顾学生的认知规律,学生、老师、文本犹如三条平行线,没有交叉,没有融合,学生不可能深入文本有自己的思考和领悟;而“用教材教”有助于扩大学生视野,有助于追求课堂教学的高效,有助于提高教育的境界有人说一个好教师,不仅要考虑教材以内的东西,叫做“深挖洞”,还要需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西,可称作“广积粮”。只有这样,我们的语文课堂才能让学生拥有一种成长:自由的成长、精神的成长、智慧的成长。《说勤奋》教学反思【第三篇】教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。3、能背诵课文。4、能给课文分段并概括段落大意。教学过程:师:同学们,今天我们将学习1篇与以往学习的记叙文所不同的文章——议论文。(教师板书课题)生:齐读课题。师:同学们,你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗?老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。师:同学们,你们需要多少时间来读课文?(学生说3分钟、5分钟、10分钟,最后统一为10分钟)(这时对学生提出要求,一是读方面,通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文,难读的句子要多读几遍,长句要会破句;二是生字方面,要做到四会,会读、会写、会默、会理解,待会老师要来默写。)生:读课文。(教师巡回检查,特别注意上官志浪、范文杰等)。时间到,让学生停下。师:10分钟时间已经到了,有多少同学愿意来读一读。(举手的人只有十几个)没关系,我们练习得不多,能读的人先来试一试好吗?生:读课文。(读完后学生评价)生:我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了,所以速度太快了,但是她读得很流利。生:她刚才读的时候,最后一句话读得不是太好,她把句子读破了。师:崔玲,你能否找一位同学和你比一比,看看你参考资料,少熬夜!是不是比他读得好。生:我找符莉莎。生:读课文。读完后齐声鼓掌。师:从大家的掌声中,老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗?生:愿意。(齐读课文)师:不错,同学们课文读得都不错,下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。师:同学们,通过刚才的朗读,你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢?(只有两个人举手)师;看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度,没关系。同学们,其实议论文有一定的写法:摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点?是什么观点?具体事例是什么?什么地方又是深化观点?(马上又多了五、六位同学)师:有好几位同学已知道了,我们就先请他们来说一说。生:学生按照议论文的写法复述课文。(能大概地把课文复述出来了,但是太简单。)师:你们对他刚才的回答满意吗?他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题?(好几位学生提出来觉得太简单,特别是举例证明部分太简单。)师:你们觉得应该怎么样说才好?事例部分能不能证明观点,也就是说明“勤奋的重要性”?老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。生:复述事例部分。(还不错)师:你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样?能不能证明勤奋的重要性?生:都认为这位学生事例部分复述得很详细,能证明勤奋的重要性。师:那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性,行了吗?(明显地比刚才又多了五六位)生:再一次复述课文。师:你自我感觉一下,你今天讲得怎么样?质疑,爱你没商量:《普罗米修斯盗火》教学案例师:读了课题的时候,我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号,请大家把你的问号说出来,我们一起交流一下。参考资料,少熬夜!生1:普罗米修斯是一个人吗?是一个什么样的人?生2:普罗米修斯为什么要盗火?生3:普罗米修斯又是如何盗火的?生4:普罗米修斯盗到火了吗?他的结果怎样呢?生5:火到外都有,普罗米修斯为什么要盗火呢?生6:课文为什么叫《普罗米修斯盗火》?生7:题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》?生8:普罗米修斯从哪里盗火?……[思考]:面对学生提的这些问题,我把他细细地归纳了一下,可以分为三类,一类是无法也无须解答的,如生6和生7的问题,对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点,但今天无法解决的,比如生1的问题。我也没有这样说:这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时,学生已经不再感兴趣,或者已经忘了。我是这样解答的,这个问题很有价值,为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书,我相信你读了课文和这本书中的有关片段后,一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题,是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案,而因为基础不同,学习态度不一样,也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题,我正好利用此问题组织学生读书。师:这些问题班上已经有些同学能解答了,可是还有些同学不会,要想会很简单,现把课文读一读,我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读,一边读一边思考这些问题。生通读全文,师不停地巡视指导。师:同学们都读过了,对这些问题能解答了吗?请你把你能解决的问题说一下,并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了,老师还要检查你书读的准不准呢?要不要把你准备读的段落再练一次。生选择自己解决问题的一部分练读。师:现在都已经准备充分了,大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。生结合问题读课文相应部分。[思考]:初读课文,学生一定要读透读准,一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要,利用学生的阅读期待,让学生带着不同的目的读,用不同的方式读,这样效果才会更好。在这环节的处理上,我借助于学生的质疑,鼓励学生帮同学解决问题,以寻找答案为借口,促动学生多读书,这时学生乐读,而且每次读都有明确参考资料,少熬夜!的目的性,真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。《说勤奋》教学反思【第四篇】《说勤奋》是本学期第五单元的第1篇课文,篇首即摆明观点——勤奋是通往理想境界的桥梁,接着举了两个生动的例子来证实这个道理,结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经历过期中调研,成绩参差不齐,在这个时候学习这篇课文,很有现实意义。我的教学分为以下几个步骤:一读懂课文,练好朗读。1围绕“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的具体表现:司马光——抓紧时间读书,历时19年编成史学巨著《资治通鉴》。童第周——基础差而急起直追,成绩名列前茅,后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术,轰动欧洲生物学界。二、故事补充,深化认识。其实,关于勤奋的故事,学生平时已积累了不少。学习此文,要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。”的理解时,有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事,童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时,学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故,李白的“只要工夫深,铁杵磨成针”的道理也就更加明了。三、联系实际,讨论探究。明理的目的是能指导学生的言行,所以,联系实际展开讨论是必不可少的。在教学中,围绕以下几点引导学生共同探究:1天资聪明的同学也许稍微认真一点就能取得好成绩,难道一定要勤奋吗?2接受能力较差的同学如果非常勤奋,能赶上那些天资聪颖的同学吗?3你认为怎样才是“勤奋”的表现呢?在讨论过程中,学生从实际出发,表明了自己的观点,说出了自己的理由,教师在这一过程中要引导学生认识到:一个人,无论基础怎样,也无
本文标题:《说勤奋》教学反思(最新8篇)
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