《马说》教案（精选4篇）

参考资料，少熬夜！《马说》教案（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《马说》教案（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《马说》教案【第一篇】教学目标1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、学习托物言志的构思方法3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点1、积累文言知识2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？课时安排（2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢？今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768~824)字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。参考资料，少熬夜！韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文（一）。注意读准字音（二）。注意划分节奏（三）。注意语气语调四。学生朗读，要求:（一)。读准字音(先正音释词，再自由朗读）（二)。读懂句意(先逐节翻译，再抽读评议）（三)。读出语气(找出相关语句，学生齐读）1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五。作业（一）。翻译全文（二）。背诵全文第二课时一。检查背诵及翻译二。合作讨论：（一）。概括每节大意并思考:（二）。文章结构上有什么特点？（三）。作者的观点是什么（四）。文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。伯乐指的是什么？明确:比喻识人才的人。（五）。.千里马被埋没的原因是什么？（六）。反映怎样的社会现实？抒发作者怎样的思考感情？三、链接拓展。（一）。如今，假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢？（二）。写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语（三）写出几句含有“马”字的的诗句四。教学小结（一）归纳课文。中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作参考资料，少熬夜！者怀才不遇的心情。（二）归纳写作特点本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志，先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五。课外作业思考和练习（见作业纸）（郭立桂）初二年级作业纸学科语文课题《马说》阅读下文，回答问题。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰:“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。一。给加列字注音伯乐2.辱3.骈4.枥5.一食6.食马者7无马邪二。找出文中四个通假字解释1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:三。解释下列加点的实词1、奴隶人2.与常马等3骈死4、槽枥5.一食或尽粟6.不以千里称也四．填空1、《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家，他与_______一起倡导古文运动。2、文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________3、本文论点参考资料，少熬夜！是:____________________________________________________________五。下列说法正确的一项是()A.鸣之／而不／能通／其意，这句话朗读停顿的划分是准确的。B.其真无马邪？其真不知马也！这里反问句与推测语气连用，既是作者的感慨，更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽。C.《马说》中的“说”在这里表叙述，本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自《昌黎先生文集》，作者韩愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美誉。六。选择下列各句中加点词语的正确意思。1．一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）A．吃的东西B.同“饲”，喂C.吃D.供养2、有千里之能()鸣之而不能通其意()A.有能力做到，能够B.和睦C.能力，才能D.有能力的3、策之不以其道()执策而临之()A.竹制的马鞭子B.策问C.驱使，鞭策D.计策，计谋七。辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也（）策之不以其道（）虽有千里之能（）执策而临之（）安求其能千里也（）3、其真不知马也（）其真无马邪（）八．用现代汉语写出文中画线句的意思1、马之千里者，一食或尽粟一石。2、执策而临之，曰，:“天下无马！”3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4、其真无马邪？其真不知马也。九。问答:1本文“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2、“世有伯乐，然后有千里马，”这一说法，启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”？假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”参考资料，少熬夜！的才能呢？《马说》教案【第二篇】一、导入讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。二、简介作者、写作背景及解题1、作者简介韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（注意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。五、研读课文，品味意境参考资料，少熬夜！1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）②千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”②先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”⑤“食马者不知其能千里而食也。”“其真不知马也”2、小结文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。六、明确文章的中心思想1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的人。千里马比喻人才。2、全文寄托着作者怎样的情感？明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。3、揭示“托物寓意”的写法明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展参考资料，少熬夜！自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）七、拓展延伸讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。八、布置作业背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。九、板书设计马说韩愈托伯乐物千里马寓食马者意《马说》教案【第三篇】一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点掌握重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默参考资料，少熬夜！1、出示要求：准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是________③