优秀教师的三项修炼-XXXX年7月武汉市教科院新课程培训

武汉市教研会新课程培训报告会（2010.05.15）■教师二次发展论（李海林）第一次发展教师的成长规律第二次发展高原期走向成熟追求卓越教师的成长规律■教师二次发展论（李海林）●一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。●第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用理论来反思自己的经验。●当前教师成长的关键，是如何突破第一次成长和第二次成长之间的高原期，走向第二次成长。第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长更重要的表现为思维方式的变化。●对一句流行口号的质疑：——名师是修炼出来的！怎样从优秀走向卓越“打造名师，争创名校”做人要知足，做事知不足，做学问不知足。●裘法祖的座右铭：名师是打造出来的吗？教师专业素养的提升，主要靠自身长期的学术修炼。●对一句流行口号的质疑：——名师是修炼出来的！怎样从优秀走向卓越“打造名师，争创名校”名师是打造出来的吗？冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥——（生）四十年来画竹枝画到生时是熟时（熟）（烂）ד学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”●清朝诗人袁枚：学术素养专业目标思维方式学才鹄识优秀教师的修炼●清朝诗人袁枚：优秀教师的修炼●优秀教师的三项修炼：1.愿景修炼:不断追求卓越2.学术修炼:提升学术素养3.心智修炼:学会哲学思考——行者——学者——智者卓越型教师“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学术素养专业目标思维方式学才鹄识“名师的产生是追求卓越的结果.”●上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。●我们的物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思引探实验启思以变式为手段以思维为中心以过程为主线以实验为基础优化物理教学过程“名师的产生是追求卓越的结果.”●上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。●一个尖锐的问题：“我们老师在教学大赛中屡折桂冠，我们的学生却为什么出不了‘状元’？”——学生成功才是教师真正的成功！*原因:课堂教学仍以教为中心,过分强调教师的教，而忽视了学生的学；以教定学、以教代学等状况并没有根本改变。愿景修炼：不断追求卓越优教授鱼——授渔授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由人以渔.——学渔优学●我们的反思：●教学模式的发展：无模有模有模无模……无模“无模之模,乃为至模”●教师人生发展的关键词：3～5年5～10年10～15年15～20年20年以上教学技能教学经验教学艺术教育哲学教育信仰愿景修炼：不断追求卓越●朱自清：《教育的信仰》“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者必须能牺牲自己,任劳任怨.”愿景修炼：不断追求卓越:实际上就是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。——“宗教情怀”●我的教学理想——物理教学的三重境界求真——科学境界向善——人文境界臻美——艺术境界教育情怀陈景润愿景修炼：不断追求卓越＋机遇●教师成功的三要素——潜质＋勤奋◎善于抓住成长的关键点：*孙双金：名师成长的“七个第一”——第一次登上讲台、第一篇文章发表、关键时期、关键人物、关键事件……第一次给校长讲课等。第一次出版专著、第一次西部支教、第一次大赛夺魁、第一次外出讲学、愿景修炼：不断追求卓越＋机遇◎机遇≠条件!●教师成功的三要素——潜质＋勤奋◎善于抓住成长的关键点：关键时期、关键人物、关键事件……*我的工作经历与体会……我感恩义乌中学为我的成长提供的良好条件和机会；我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。*我对青年教师说：“能进义乌中学，是你的幸运，但也可能是你的不幸……”三驾马车学术修炼：提升学术素养■教师的学术素养●有底气——扎实的专业功底●有眼界●有根基——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴……——扎实的专业知识——较高的教学水平——较强的实践能力物理教育界的先辈朱正元先生曾指出：合格的物理教师必须具备“三术”——◎学术◎艺术◎技术学术修炼：提升学术素养●有底气——扎实的专业功底一位教师的教学内涵是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广.学科视域对所任教学科的内涵及本质的理解与把握学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底●作为理论思维的数学●作为技术应用的数学●作为文化修养的数学●是一门科学●是一种智慧●是一类文化●第一是语言层面●第二是文化层面●第三是思维模式层面英语数学物理其它……学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底知识层面思维层面文化层面知识与技能过程与方法态度情感价值观学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底【学科知识的两种形态】(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底◎以“电磁感应”为例：学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底*电磁感应的现象*电磁感应的条件*电磁感应的规律*猜想假设、实验探究的科学方法*锲而不舍、十年磨一剑的科学精神*电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态◎以“电磁感应”为例：学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底●有根基——丰厚的文化底蕴◎一个值得思考的问题——教师知识的“”是多少？◎苏霍姆林斯基：恩格尔系数学科知识占知识总量比率食品支出占消费总额比率59%30%“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”*高中语文第六册:《熵：一种新的世界观》*物理必修本开篇:《物理学与人类文明》学术修炼：提升学术素养◎新课改对教师的挑战学术修炼：提升学术素养●有眼界——宽广的学科视域●有底气——扎实的专业功底●有根基——丰厚的文化底蕴上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.◎学校教育好比一盘磨——*理科教师要有人文素养*文科教师要有科学背景*所有教师都有哲学头脑◎新课改对教师的要求——●课改中的“常见病”——多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）吕型伟：“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”●一线教师的困惑——“学过的新课程理念,为什么一到教学实践中就走样？”教育理念教学行为教师的教育信念×内化外显（个性化、学科化）教师个人在长期实践中积淀而成的对教育的理解和主张更新教育理念的关键就在于更新教师个人的教育信念。——重建教师自己的教育哲学心智修炼：学会哲学思考每位教师都有自己的教育哲学，它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手,无时无刻不在左右着教师的教学行为。●什么是教育哲学？●我有教育哲学吗？●怎样重建教育哲学？教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。它的最大特征就是对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。心智修炼：学会哲学思考草根理论来自草民,基于实践直抵根本,回归本真思考教学本原问题结合自身教学实践心智修炼：■我对若干教学本原问题的思考●为何教？——价值观●为谁教？——学生观●教什么？——课程观●怎么教？——教学观学会哲学思考◎我觉得物理不仅烦,而且学了一点用都没有.◎不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?◎物理很重要的,高考100分呢！……为何教？“学习物理有毛用?”●我校论坛上的一篇热帖“学习物理有毛用?”为何教？“我为什么教物理?”●我校论坛上的一篇热帖——学科本位●为考而教●为教而教●为学而教——学生本位——知识本位为何教？“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。”中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.牛顿第二定律F=ma在生产及生活实践中的应用……“您教给我们的物理知识都还给您了……”●数学家波利亚的统计：●当年的学生对我这样说：●某师大物理系的调查：为考而教●一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理专业……“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。”●杨福家院士的调查：——这正是复旦物理系的成功！结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”……。●赵凯华先生的话：夸克理论测算股票为教而教●一个发人深思的问题：“既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?”——物理教学的价值究竟在哪里？●一个案例的启示：二十年前的一堂物理课……●诺贝尔奖获得者劳厄：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式、价值取向“文化基因”的核心为学而教●我对“学物理有什么用”的回答——学物理最终是有用的。物理也是无用的,物理是有用的,“只有无用的知识，才是最终有用的”●普林斯顿高等研究院——●庄子——无用之用，是为大用让学生多学些“无用”的知识●北京四中的校训——大气成就大器为学而教心智修炼：■我对若干教学本原问题的思考●为何教？——价值观●为谁教？——学生观●教什么？——课程观●怎么教？——教学观学会哲学思考●对传统教学的反思【孔子讲学】怎么教？●对传统教学的反思柏拉图亚里士多德吾爱我师，吾更爱真理【雅典学院】怎么教？●对传统教学的反思◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”例：2008年第21期《人民教育》专题报道了《郭思乐和他的“生本教育”》，记述了这样的例子————教育就是生长●对教学本质的追问怎么教？过度过早过量●对传统教学的反思◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。——教育就是生长●对教学本质的追问怎么教？“揠苗助长”、“蝴蝶破茧”不可取!◎谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人”◎希腊文：“学校”＝“闲暇”即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。教师应具备农人心态教育是一门慢的艺术◎“三适”教育原则——适性教育丢不得，适量教育比不得，适时教育急不得。“课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。”（北京教育学院文喆）*活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；*价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；*评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。怎么教？●对传统教学的反思●对教学本质的追问“课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。”（北京教育学院文喆）●有效教学根本之举回归课堂本原，把课堂还给学生！◎大智若愚◎大成若缺◎大道至简——课堂形态:回归本真——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地●我的三大教学策略怎么教？●对传统教学的反思●对教学本质的追问心智修炼：■我对若干教学本原问题的思考●为何教？——价值观●为谁教？——学生观●教什么？——课程观●怎么教？——教学观学会哲学思考●从知识本位回归到三维目标●把属于学生的东西还给学生●从学术形态深入到教育形态●让学生重演知识的发生过程——我的物理教育观