体育新课程学科培训讲座

体育新课程学科培训讲座庆元县教研室刘必水新世纪之初，我国的第八次基础教育课程改革，正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革步伐之大，速度之快，难度之大都是前七次改革不可比拟的。为什么我国的基础教育要进行如此重大的改革呢？课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。课程改革的背景一、课程改革的必要性基础教育课程改革是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。工业经济时代教育的功能与价值：把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。二、知识经济时代对基础教育的要求知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济，知识是经济发展的直接资源。科学技术已经成为第一生产力。教育在综合国力竞争中起着奠基的作用。知识经济时代的生产方式：充分开发人的智力资源。三、我国基础教育已经到了非改不可的地步固有的知识本位和学科本位问题产生的危害影响至深。“知识”具有严格的确定性和简约性，与以不确定性和复杂性为特征的真实世界毫不匹配。应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。现行教育存在观念滞后；课程内容“繁、难、偏、旧”状况，脱离学生实际经验和社会实际；评价方法过于强调成绩和甄别与选拔的功能；培养人才模式落后等问题。一、为什么我国的体育课程要进行重大改革？（一)社会发展的需要20世纪50年代以来，随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术的迅猛发展，社会的生产方式与生活方式发生了巨大变化。一方面现代科学技术给人类的健康带来的许多福音；另一方面，现代化的社会给人类的健康带来许多负面效应。如果人类听之任之，人类的健康将不可避免的出现两种危机：一、是人类的生物结构和机能退化。二、是现代生活方式病的蔓延。许多人也许在一天之内用不着挥动一次手臂，一周之内无需将自己的身体腾空一下，一月之内不必让自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动，而靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵杆用红外线延长着手臂。（二）体育发展的需要大众体育的兴起与终身体育的呼唤。（三）基础教育课程改革的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》对整课程改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动差异、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及竞争与合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（四）学校体育与健康教育本身的需要学校体育造就了一些既无参加体育意识，又无参加体育能力的“体育毕业生”。学生的健康水平有所下降。体育与健康脱节，体育未能为有效的增进学生的健康作出重要的贡献。如何面向终身体育，为实现体育为增进学生健康服务，并为终身健康奠定基础成为学校体育课程必须认真研究与解决的问题。二、我国基础教育体育与健康课程发生了那些变化？一是课程名称的变化。二是课程基本定位的变化。从育体向育体与育人相结合的转变；从重视运动技能向增进健康的转变。（一）什么是体育与健康课程？体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康目标的一门课程。（二）什么是体育与健康课程标准？基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。（三）为什么要用体育与健康课程标准取代体育教学大纲？课程标准是对我们希望学生校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。——亚太地区经合组织体育与健康课程标准是告诉教师如何用教材教。体育教学大纲是告诉教师如何教教材。体育与健康课程标准只是制定目标、指明方向、以目标统领内容，而不具体规定教学内容和时数比例。它以学生为本的学习的维度结构体系。体育教学大纲具体规定体育教学内容和比例。它是以体育运动项目为本的内容体系。（四）体育与健康课程改革的基本思路1、淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想。2、重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性。3、培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念。4、培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力。5、以人为本，重视学生的主体地位。6、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。7、重视体育课程资源的开发。8、改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习。（五）课程标准的设计思路１、根据课程目标构建内容体系。２、根据学生身心发展的特征划分学习水平。３、根据可操作性和可观察性原则确定学习目标。４、加大课程内容的选择性。５、根据课程发展性要求建立评价体系。(六)体育课程改革的目标倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。•重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。•体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。•倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。•形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(七)体育与健康课程的基本理念坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。——（德）第斯多惠以学生发展为中心，重视学生的主体地位在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”——PaulRomer,AnInterviewwithPaulRomer,1994关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（八）课程标准为什么要划分五个学习维度？维度即我们期望通过体育与健康课程的学习学生应在那些方面发生变化。体现体育与健康课程学习的独特性；依据三维健康观对健康的本质认识。现在：以体育的功能来确定学习领域运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。学习维度一运动参与运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。通过形式多样的教学手段和丰富多采的活动内容，培养参与体育活动的兴趣和爱好，是促使学生主动参与体育活动、形成体育锻炼的习惯和终身体育意识的关键。在促使学生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在高中阶段，要注重学生积极的体育态度和体育锻炼习惯的养成，学会科学的锻炼方法。一、具有积极参与体育活动的态度和行为。二、用科学的方法参与体育活动。学习维度二运动技能运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体活动为主的基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。在小学和初中阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择较系统地学习一两种运动项目。一、获得运动基础知识二、学习和应用运动技能三、安全地进行体育活动四、获得野外活动的基本技能学习维度三身体健康本学习领域体现了对学生在身体发展方面的基本要求。课程在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响及有关知识，并形成良好的生活方式，有效地提高学生的身体健康水平。学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼所获得的。根据学生体能发展敏感期的特征，本学习维度要求在某一水平学习时侧重发展某些体能。一、形成正确的身体姿势。二、发展体能。三、具有关注身体和健康的意识。四、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。学习维度四心理健康心理健康是本课程一个新的学习维度。体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门专门的情景、采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意志的影响；高中阶段侧重运用体育运动等调控情绪，促进身心协调发展。一、了解体育活动对心理健康的作用，认识身、心发展的关系。二、正确理解体育活动与自尊、自信的关系。三、学会通过体育活动等方法调控情绪。四、形成克服困难的坚强意志品质。学习维度五社会适应本学习维度体现了课程对学生在发展社会适应能力和获取体育与健康信息能力方面的要求。体育与健康的学习对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过学习，学生将学习与他人和社会和谐相处的知识，逐步增强合作和竞争意识，发展交往能力，养成关心集体和社会的习惯，并将获得的合作与交往能力迁移到日常的学习和生活中去。在教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。在小学阶段，应着重帮助学生理解一般的游戏规则和人际交往规范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们的自控能能力；在初中阶段，应注重学生与体育与健康有关的道德认识和道德行为的养成，发展获取体育健康知识的能力；高中阶段要注意增强学生的社会责任感，发展对社会体育与健康问题的关注并提高观察分析能力。一、建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。二、掌握现代社会中获取体育与健康知识的方法。如何正确对待五个学习维度目标？•五个学习维度是一个相互联系的整体；•五个学习维度的目标主要是通过身体练习实现的；•五个学习维度不能隔离开来进行教学，更不能划分各自学时比例；•一种运动手段和方法都可能达成多种学习维度的目标；•教师在关注运动技能维度目标达成的同时，重视其他维度目标的实现。（九）根据学生身心发展的特征划分学习水平与心理和智