何克抗教材 教育技术能力培训 第十模块 讲稿

中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十总结提高中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思（60分钟）活动2：师生互动——联系实际思考教育改革与建构主义的关系（20+10分钟）活动3：建立信息时代的伦理道德观（30分钟）活动4：制订后续学习计划（25+10分钟）活动5：评价培训的实施过程和效果（55分钟）中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思建构主义理论(包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论)不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师，不论从有效地开展信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发，都应当对建构主义理论有较为全面、正确的理解与掌握，否则将难以适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此，我们利用这次培训的最后一个模块——“总结提高”，对建构主义理论作一扼要的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。下面我们分四个方面进行介绍：中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思（60分钟）1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）2.建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？（10分钟）3.建构主义的认识论是纯主观主义的还是主客观统一？（20分钟）4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要理论基础？（15分钟）中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）(1)建构主义理论的核心内容建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）(2)建构主义理论的发展概况建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论又是一种旧的理论。说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁学派）所发展——维果茨基等人强调社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代“协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活动学习理论”。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建构主义理论的发展概况说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔”（摆脱纯理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境真正得以在各级各类学校的课堂中实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了最有效的理论指导——多媒体和网络教学的主要优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性、共享性、探究性、协作性、自主性，而建构主义所主张的基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决的自主建构理论正好能使多媒体和网络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建构主义理论的发展概况也正因为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义开始兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常都是积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对BlendingLearning新含义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音（而在此之前，对于建构主义，我们从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）——开始时是有些不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建构主义理论的发展概况西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。到底应当如何来正确看待与运用建构主义呢？尤其是我们国家从2001年开始实施的“新课程改革”也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一指导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。所以，“到底应当如何正确看待与运用建构主义”的问题，是当前教育领域一个至关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：▇建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？▇建构主义的认识论是纯主观主义的还是主客观统一？▇是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础？中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思2.建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？（10分钟）西方的建构主义者历来强调建构主义的教育思想是“以学生为中心”，而“主导—主体相结合”则是我们中国人对建构主义教育思想的独到见解，这种观点既体现出我们中国人对建构主义的科学理解，也反映出我们对自己国情的深刻认识并与当前国际上的BlendingLearning思想不谋而合。那么建构主义的教育思想到底应该是“以学生为中心”，还是“主导—主体相结合”呢？如前所述，建构主义的教学设计是“以学为主”（也称“以学生为中心”）的教学设计。它包括若干个环节，这些环节分属两个部分：一个是学习环境的设计，另一个是自主学习策略的选择与设计。环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境;学习环境是促进学习的外部条件，是外因。自主学习策略的选择与设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是内因。建构主义的教学设计，就是要抓住内因和外因这两部分，这两部分中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思2.建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？先看教学环境设计比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如合作式学习，如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种方法，有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深入等等，这也得靠老师去设计，即要发挥教师的主导作用。至于自主学习策略选择与设计(涉及支架式、抛锚式、随机进入式、问题解决式、启发式……等策略的选择与设计)那就更离不开教师的主导作用了。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思2.建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是我们所主张的“主导—主体相结合”的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现——教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导—主体相结合教育思想所要追求的理想境界。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思3.建构主义的认识论是纯主观主义的还是主客观统一？（20分钟）众所周知，认知学习理论认为，人们的认识不单纯是外部刺激的产物，而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果；而内部心理过程是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需要以及主体原有的认知结构。可见，认知主义的认识论是强调主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相统一的。建构主义是认知主义的一个分支,二者的认识论本来应该是一致的,但是西方建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线，以便独树一帜，则明确宣示自己的认识论属于主观主义。例如当代建构主义的主要代表人物乔纳森（Jonassen）在1992年曾绘出下面所示的二维图，用来说明各种不同教学方式或学习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思3.建构主义认识论是纯主观主义的还是主客观统一？建构主义动作技能学习认知工具行为主义认知主义程序教学智能辅助教学系统客观主义图中的横轴表示学习理论，认知主义与行为主义则代表学习理论的两个极端（一个强调研究内部心理过程，另一个强调研究外显行为）；纵轴表示认识论，建构主义与客观主义则代表认识论的两个极端:一端是客观主义,那么,与客观主义相对的另一端当然是主观主义了.中小学教师教育技术能力培训系列讲稿模块十：总结提高活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思3.建构主义认识论是纯主观主义的还是主客观统一？按照乔纳森的观点，现实（reality）不过是人们的心中之物，是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实；每个人的世界都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题；人们的思维只是一种工具，其基本作用是解释事物和事件，而这些解释则构成认知个体各自不同的知识库。知识是学习者