师资培训的教案

1第一章教育心理学概述参考书：张春兴：教育心理学，浙江教育出版社，1998.5张大均主编教育心理学人民教育出版社1999韩进之主编教育心理学纲要人民教育出版社1996陈琦等主编当代教育心理学北京师范大学出版社1997《教育心理学》RobertJ.SternbergWwndyMWilliansa著，张厚粲译，中国轻工出版社《教育心理学——理论与实践》RobertE.Slavin著，姚梅林等译，人民邮电出版社2004年版本章目标1、了解教育心理学的研究对象与发展历程。2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学的定义研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。二、教育心理学的研究对象国内学者围绕着“学”与“教”相互作用过程，提出了关于教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”学说。（一）五要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五者的关系：在教与学中谁主沉浮？学生——学生是学习活动的主体，在教学互动环境中必须以学生为中心。因材施教，注重个体差异教师——老师是教的主体，是教与学活动的主导者，组织、指挥、调控教学活动方向和效果教学内容（教学大纲、教材、课程）——在教与学互动过程中主要信息内容。教学媒体：是教学内容的载体，是传递信息的工具。教学环境：物质环境和社会环境。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。教师角色的新理解教师是园丁→教师是太阳老师是春蚕→老师是学习者要给学生一碗水，教师自己要有一桶水→教师要从“倒水人”变成“挖泉人”教师像警察→教师是促进者老师拿着教鞭→老师拿着指挥棒（二）三过程三、体系1、学习心理学2、教学心理学3、学校心理学4、学科心理学5、教育社会心理学第二节教育心理学的性质与意义一、教育心理学的科学性质教育心理学遵循科学的普遍法则。二、教育心理学的学科性质21、应用性强的分支科学2、综合科学。教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。三、教育心理学与其他学科的关系1、与教育学的关系教育学：研究教育现象及其规律的科学。2、与其他心理学分支科学的关系。普通心理学为教育心理学提供理论依据；教育心理学为教育学提供理论依据。发展心理学是教育心理学的理论基础之一。认知心理学的理论与实践成果成为教育心理学的发展主流。四、教育心理学的任务和意义一、帮助教师了解教学中的问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测和干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的历史发展与新趋势一、教育心理学思想的孕育和积累世界上最早的教育专著——《学记》：教学相长，长善救失去二、教育心理学的独立和历史发展（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本一教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代）1、教育心理学内容日趋集中2、注重结合教育实际，注重为学校教育服务（1）布鲁纳的新课程改革运动（2）人本主义思潮3、引入计算机辅助教学（CAI）（四）完善时期（20世纪80年代后）1、研究内容日益集中，学科体系稳定。2、派别分歧减小，出现相互吸收、逐渐融合的趋势。3、更加注重为教育教学实践服务。4、教育教学技术心理学的研究异军突起。三、当前教育心理学发展的新趋势1、从研究主题来看，有四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。2、从理论范式来看，认知心理学介入。3、从研究重点来看，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是一个3新特点。四、我国教育心理学的发展趋势教育心理学思想在我国起源很早，春秋战国时期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。我国教育心理学的发展也可分为三个阶段：第一阶段自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。并结合我国的实际对学科心理，教育与心理测量进行了一定的科学研究，为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。但当时研究问题的方法与观点，大都模仿西方，很少创见，没有自己的理论基础。因此，建国前我国教育心理学的基础还是比较薄弱的。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。同时也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中的心理学问题做了一些实验研究。1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962年由中国心理学会召开了教育心理学专业会议，成立了教育心理学专业委员会，我国的教育心理学又重新得到发展，研究范围也有所扩大，包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶段的划分以及教学方法的改革等诸方面。1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。但从60年代后期到70年代中期，由于十年动乱的冲击，使整个心理学，包括教育心理学的研究工作被迫中断。第三个阶段文化大革命结束至今70年代后期，也就是粉碎“四人帮”后，教育心理学的研究工作得到恢复和发展，研究队伍不断扩大，研究课题逐渐展开。对学习心理问题，教育心理学的基本理论问题，教育与发展问题，品德心理学问题，教育与心理测量，教师心理以及教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除潘菽主编的教材外，此后还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理学空前繁荣。目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究。第四节教育心理学的研究方法与程序一、教育心理学的研究原则（一）客观性原则（二）整体性原则（三）发展性原则（四）教育性三、教育心理学的研究方法主要有描述性的定量研究方法和解释的质性研究方法1、观察法2、实验法3、测量法4、调查法5、经验总结法6、教育行动研究四、教育心理学的研究程序1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设4、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究报告4第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点（一）心理发展的实质心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展四种。（二）心理发展的一般特点1．连续性与阶段性2．定向性与顺序性3．不平衡性4．差异性连续性与阶段性身体发展的非匀速性儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：0～2岁是快速发展阶段；2～1l岁、12岁是平缓发展阶段；11～13岁(女)，13～15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁～成熟是缓慢发展阶段。身体发展的非匀速性身体发展的规律：各生理系统发育的不平衡现象；各生理系统发育的不平衡现象(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）•这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。•特点：半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。•主要特点：–认知方面：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，当仍以具体形象作支柱；–情感方面：社会高级情感迅速发展。–意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉。–自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。2、青年初期（高中阶段）•是生、心和社会性上向成人接近的时期。•认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维•情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。•自我意识有了进一步发展。（四）心理发展中的几个重要问题⒈学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。•学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。•奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”⒉关键期奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。•关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。–个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁口头语言；4岁形状知觉；4-5岁书面语言；教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。53、终身发展问题（1）个体发展持续一生。（2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会。（3）发展是多方面、多层次的。（4）发展是由多种因素共同作用决定的。二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。2、环境因素：（1）自然环境：生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。（2）人类的社会环境：人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会。三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用（二）教育要适应受教育者的心理发展特点（三）教育要走在学生发展的前面第二节心理发展与教育的理论一、自然成熟说•格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。因此，教育者应重视这种自然法则，遵循儿童身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。二、皮亚杰的发展理论生平•教育和发展心理学巨匠•让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学神童”之称。长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。（一）心理发展的本质–发展的实质在于主体通过动作对客体的适应–适应的两种形式：•同化•顺应–发展在于主体与环境的交互作用–图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。–平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡以前：牛奶——营养、健康•三鹿事件现在：牛奶——结石•同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作儿童先有¡°狗¡±的概念，然后看见¡°羊¡±，他会将¡°羊¡±与他大脑中原有的¡°图式¡±（经验）进行联系或¡°配对¡±。当他认为¡°羊¡±具备¡°狗¡±的特点，他会将¡°羊¡±认为6是¡°狗¡±。我们每个人都¡°同化¡±过程。比如：我们会将¡°乘法¡±归纳进¡°加法¡±里面；会将¡°北极熊¡±纳入到¡°熊¡±里面。都是¡°同化¡±的表现。同化不是导致一个原有¡°图式¡±变化。它更多的是给¡°原有图式¡±增添更丰富的内容。让¡°原有图